【正文】掌握足够的词汇是成功运用外语的前提和关键。但是对许多中学生来说最大的困难恰恰也来自于词汇，大致情况如下：
　　（一）现在升入初中的学生，由于各学区小学教学条件、家庭条件、各自学习能力等条件差别的不同，他们的学习水平高低不一。
　　（二）在中学阶段，面对时间短、词汇量大而难这一两大实际情况，学生在平常学习过程中只能靠重复记忆大量默写来巩固记忆，缺乏灵活性，枯燥无味，从而导致了英语学习的单调性，从而恶性循环，久而久之，学生学习英语的积极性较差，成绩也不尽人意。
　　（三）学习内容多，任务重，英语课节次太小，教师领读时间少，甚至没有，从而导致学生对英语单词的发音掌握太差，一致于学生口语水平很差。
　　（四）词汇量的大小直接影响学生阅读和写作水平，词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。
　　根据我十多年的教学经验， 针对以上问题，我本人对词汇教学做了如下总结，仅供大家参考。
　　一、 根据构词规律教学单词      
　　运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时会反复讲解，使之“固化”在学生的脑海里。比如我教学“face”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆，收到较好的效果。
　　二、利用直观教学法帮助学生进行词汇记忆
　　使用直观教学法进行词汇教学就是利用直观教具，包括实物、图片、玩具、幻灯片、简笔画以及手势、动作、表情等教学单词。如，在教学“pear”一词时，我一边拿出一个梨一边读这个词，要求学生先听清楚正确读音再跟读，然后独立地读出该词。学生能独自正确读出单词后，我拿出两个梨并读出复数形式“pears”，学生跟读复数形式。然后交替拿一个和两个梨要求学生独立地读单、复数词。当学生能独立读出单、复数时，我拿一个梨，说：“What is this？It is a pear.”然后拿出两个梨说：“What are these？They are pears.”再就以上句子进行师生问答和学生相互问答。经过这样的教学过程，学生学会了“pear”一词的单、复数形式，同时知道了怎样在句子中运用这个词。
　　三、利用解释法进行词汇教学
　　运用解释法进行词汇教学就是使用学过的简单的、常用的、熟悉的单词来解释新的单词。在教学过程中我常根据不同单词的特点采用同义词、反义词、短语等进行解释。比如我采用以下方法教学单词：(1)difficult: hard，用同义词解释；(2)narrow：not wide，用反义词解释；(3) similar：almost the same but not exactly the same，用短语解释。这样通过解释法进行词汇教学可以有效地复习、巩固已学词汇，培养学生用英语思维的习惯以及听、说、读、写的综合技能，收到了很好的效果。
　　四、 利用构词法进行词汇教学
　　用构词法进行词汇教学就是通过具体单词讲解一定的构词法知识，帮助学生记忆新词。
　　在教学过程中可根据不同情况把这种词汇教学法分为以下几种情况进行教学：（1）同根词，比如pleas（高兴）——please——pleasant——pleasure；（2）前缀，比如un-（表否定）——unhappy——；（3）后缀，比如-er（人）——worker——teacher；(4）合成词，比如tea（茶）+house（房子）=teahouse（茶屋）创设情境进行词汇教学。
　　创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生日常熟悉的情境进行词汇教学。学生在创设的情境中学习单词，可以准确理解词义、用法和搭配等。比如在教学单词“stick”时，课前准备胶水、一张纸和一根木棒。在教学过程中我一边把纸涂上胶水贴在黑板上一边说：“I can stick this piece of paper on the blackboard.”然后拿出木棒说：“This stick is mine.”这样，学生很容易理解第一句话里的“stick”意思是“粘贴”，而第二句话里的stick意思是“木棒”。通过这种创设语言环境的方法教学单词，学生对单词意义的理解更为准确、全面，对单词的印象更为深刻、具体。
　　五、归类法教学词汇
　　归类法教学单词就是在教学新词的过程中，把新词纳入到学过的、相关的旧词系统中，形成更大的单词系统。比如我在教学“grandson”时，就有意识地请学生复习以前学习过的表示亲属关系的词，学生很快列举了“grandfather，grandmother，grandpa，grandma”等词。看见学生们面对黑板上他们列举的这么多词很有成就感的表情，我又趁机补充了“granny、grandchild、granddaughter”三个相关的词，形成了一个比较完善的表示亲属关系的单词系统。这样，学生通过对所学的单词进行复习整理和知识建构，在词汇的系统中分类记忆单词，条理明晰，记忆深刻。
　　六、利用谜语、故事等教学方法进行词汇教学
　　除了以上六种主要的单词教学方法外，我们还可以根据具体单词的特点，采用谜语、故事、习惯用语、俗语、成语、笑话、游戏、歌曲、格言、绕口令、诗歌、谚语、打油诗等灵活多样的方法进行词汇教学，比如用“Sandwich”的故事教学单词“sandwich”、用“Polly says”的游戏教学身体部位的词等。这些方法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，教学效果良好。但是，值得注意的是这种方法的使用要把握好“度”，不能偏离教学主题，否则会适得其反。
　　另外，面对现在词汇量大，节次少这个问题，我们借助于以上方法识记单词的同时，每节课课前抽出五分钟时间让学生朗读书拼写单词，对单词反复复习巩固，会事半功倍。 
　　总之，在英语教学过程中，词汇教学至关重要，教师要重视词汇教学，还要研究教学规律，要根据单词本身的特点和学生的具体情况采取适当的教学方法，做到因材施教、因人施教，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为将来进一步学习英语打下坚实的基础。