【正文】摘   要：语文课是基础课、母语课、工具课，语文教学必须加强“两才”教育。“两才”即“口才”和“笔才”，“口才”要求能正确朗读，流畅沟通，能说标准的普通话；“笔才”要求能写常用的汉字，能写好作文，能写规范的字体，甚至是书法作品。
　　关键词：口才 笔才 普通话 书法
　　语文课作为中国学校教育的基础课、母语课、工具课，在教学过程中，要求学生掌握一定的词汇，能说标准的普通话，能流畅地与他人沟通，能写一般的作文，能写规范的汉字，这是最基础、最基本的要求。也就是要加强“两才”教育，“两才”即“口才”和“笔才”。口才包括口语表达能力和流畅标准的普通话，要求能正确朗读，流畅沟通，能说标准的普通话；笔才包括能写常用的汉字，写出好文章，写一手漂亮的规范字甚至是书法作品。
　　一、“两才”概念的提出
　　1、《现代汉语词典》中，“口才”的解释是说话的才能，而“笔才”在词典中没有收录，查不到。
　　2、“笔才”是否属于杜撰出来的词语？现阶段流行的公务员考试，分为笔试和面试，“面试”一定程度上就是考“口才”，“笔试”考申论，写作文也就是靠“笔才”，受此启发，我想到了“口才”和“笔才”。
　　3、打开百度，输入“笔才”“口才”后，我找到了“口才”“笔才”的一点材料。晋·王隐《晋书》：“虞与广各位略同，广长口才，虞长笔才，俱少政事。”；唐·刘知己《史通·杂说下》：“昔魏史称朱异有口才，挚虞有笔才。”
　　4、我个人的看法：口才，说话流利、表达清晰，说好普通话；笔才，把汉字写端正美观，能写好常用文章。
　　二、关于“两才”教育的现状与问题思考
　　九年义务教育毕业生，九年时间学汉语，学自己的母语，可是，毕业出来不会说普通话或说不好普通话的学生大有人在。他们一说话，要么满口方言，要么夹杂方言的普通话。与别人沟通，容易产生误解，甚至是听不懂。
　　基于以上问题，我个人认为语文的学习应该在我们平时的教学实践中，加强“口才”与“笔才”的训练，努力提高学生的“语文素养”。
　　三、查找“两才”薄弱的原因
　　我们的学生说不好话，写不好文章，原因是多方面的。
　　1、学生方面：受方言影响，说不好标准的普通话；懒于查字词典，不认识的字，不查字典，随意乱读，读错了字，别人笑话一下，以后就慎于开口，公开场合说话的机会就越来越少，得到锻炼的机会也日趋减少。
　　2、教师、家长方面：重视程度不够，把字写端正写好，把话说流利说标准，这是语文教学大纲的基本要求，但我们有部分教师一贯不重视，或者应对其它教学环节，而忽视了说写的环节；有些教师为了赶教学进度，一味讲授课文，而忽略作文知识和技巧的传授，甚至作文评讲也省略了，作文课只布置一个题目就让学生写，学生写不好作文，也越来越怕作文。
　　3、社会方面：电视广告词，有的以谐音的办法改变固有的词语，造成错误印象，如“尽善尽美”，为了宣传山西把“尽”改成“晋”；新的网络词语层出不穷，比如“有没有”说成“有木有”，这些也会对学生的说和写产生负面影响；再就是有大量的招牌、对联、宣传标语，经常出现出别字，也是原因之一。
　　四、解决“两才”薄弱问题的措施
　　解决“说”和“写”的问题是一项系统工程。语文知识的积累靠听说读写能力的提高，语文素养的提高更要靠平素养成，那么，我们的语文教学实践，在“说”和“写”，也就是“口才”和“笔才”方面，怎样面对现有的问题，采用什么样的解决办法呢？我结合自己的语文教学实践，认为采取一些切实可行的教学环节，可以提高“口才”和“笔才”的水平，归纳以下几点办法：
　　1、课前五分钟讲演
　　课前五分钟讲演就是利用每节语文课讲课之前的三至五分钟时间，学生在讲台前或在座位上讲一个故事，叙说自己的经历，介绍名人故事，谈谈时政要闻，对于准备不足的学生可以读一段课文等等。 下面介绍一个案例：
　　时间：2013年6月5日
　　地点：八（2）班
　　活动：课前五分钟讲演
　　第三节课预备铃响后，我走进教室，第一件事是进行“课前五分钟讲演”。王艳芳同学是昨天讲演同学推荐出来今天的讲演者。我示意艳芳同学开始讲演，她有些不乐意地慢腾腾站起来，脸有些红，隔了十几秒钟没有说话，我猜测她是没有准备好讲演的材料或者是准备不足，有可能会卡壳了。
　　这时，我慢慢走到她跟前，小声对她说：“昨天讲演的同学推荐了你，我相信你做好了准备，大胆地讲吧。”她说：“老师，我不知道讲什么。”我没有要她坐下，我说：“我相信你是有勇气说的。”她还是沉默几秒钟后，说：“老师，我实在不知道讲什么”。
　　怎么办呢？让她放弃吗？以后遇到这样的情况同学跟着这样做又怎么办呢？我思考了片刻，还是鼓励她，不能让她错过一次锻炼的机会。我提示她可以读自己的一篇作文，于是她拿出自己的作文本，开始朗读前不久自己写的《我尊敬的人》。
　　文章主要回顾爷爷怎样照顾他们留守的兄妹二人生活学习的情况，爷爷已经去世了。当她读到“望着星空，思念爷爷”的情景时，不少同学感动得流下了泪。
　　王艳芳同学由不开口到声情并茂读得让同学感动，这件事告诉我不要让学生放弃任何一次开口的机会。
　　2、 每天抄写五个词语、翻阅五分钟字词典
　　语文科代表每天在黑板的右上角写出五个词语，这五个词语可以是本学期学过的，也可以是以往学过的。总之，不把写字当成一种负担就行了。
　　每天放学后或晚上睡觉前，学生自觉地翻阅字词典，查阅当前正在学习的生字词，力求把字音读准，了解字词的意思。日积月累，学生所掌握的词语就会越来越多，也为以后的读和写打下坚实的基础。
　　3、写日记和写大小作文 
　　写日记是练笔的一种很好方式，同学们可以把所见所闻记录下来，可以把学习心得写下来，可以把自己亲身经历叙述出来。记叙、议论、描写、说明都可以应用到日记当中，写多了，各种表达方式就会融会贯通，应用自如。
　　小作文，每周写一次，可写命题作文、半命题作文，也可学生自由命题。批改的方式可以全批全改，也可以学生自改或互改。大作文，每个月写一次，由教师全批全改，还要进行作文评讲，全期完成五篇大作文。
　　以上列举的只是我平时教育教学实践中常用的几个方法，还有像成语接龙、故事会、演讲比赛、辩论赛、征文比赛等等都是提高“口才”和“笔才”水平的有效方法。
　　参考文献：
　　［1］李德成．初中生口才培养浅谈［N］《学知报》2011年4月4日第C01版
　　［2］舒皓琳．浅谈初中语文阅读和写作［J］《现代阅读》 第7期 2012年7月
　　［3］卢啟赞．语文课堂要成为学生练口才的平台［J］《广西教育》 2012.1.