【正文】摘   要：现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。顶岗实习是职业教育人才培养中的重要环节。通过校企合作，培养学生综合素质、动手能力，缩短学生走上工作岗位适应期，提高就业竞争能力。将现代学徒制融入顶岗实习环节中，实行职业学校教育与顶岗实习并举及融合，是当今职业教育改革的一个重要发展趋势。
　　关键词：现代学徒制  顶岗实习  模式
　　现代学徒制是建立在政府构建的合作平台上，通过校企深度合作与双导师联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，强调“做中教”、“做中学”，培训期间享受学徒工资，用法律合同保障学校、学生、企业三者的权益关系，使职业教育更具有社会性、实践性、专业性和操作性。当前，中职学校的发展面临生源质量和数量下滑、实训设备落后、教学内容陈旧等诸多问题，中职教育学制大多采用 “2+1”工学结合的学制模式，保障学生更多地顶岗实习。基于现代学徒制的顶岗实习模式使学生具有“在籍学生和企业准员工”双重身份，完成“职业教育的学习任务和实际生产的岗位任务”两个任务。
　　一、现代学徒制的内涵
　　现代学徒制是通过校企深度合作，实行招生与招工、学习与工作、校园与工厂、教师与师傅、教室与车间、学生与学徒等六个方面的结合，对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式。围绕“培养一个标准，签订两个合同，用好三块资金，解决四个难题”是现代学徒制的创新目标。
　　二、构建现代学徒制的顶岗实习模式的目的
　　现代学徒制的顶岗实习模式可以帮助学生直接适应毕业后的就业岗位，在职业技能、职业素养、职业成长等各方面都提前进行岗位适应，以学校教育为基础，以企业技工师傅对学生专业技能培养为过程，以校企双赢为结果，全面提高实习专业对口率，切实提高岗位技能。
　　三、推进现代学徒制的顶岗实习模式的基本思路
　　1、先点后面，逐步推进。我校以汽车运用与维修专业为试点专业，与湖北三环专用汽车有限公司、湖北正奥汽车附件有限公司开展校企深度合作，试行基于现代学徒制的顶岗实习，科学规划实习时间，加强统筹管理，既解决了企业工人“用工荒”，又保证学生及早的进入准岗位锻炼，还可以减轻了学生家庭的负担，促进了地方经济发展，为学校创新人才培养模式提供了宝贵的经验。
　　2、完善机制，提升内涵。依据教学大纲和专业教学计划，制定实习计划和实习大纲，实行岗位轮训制度，培养学生职业素养，提升学生岗位技能，健全学校实习管理机制，提高学校办学质量，赢得更高的社会口碑。
　　3、加大改革，创新体制。从学校实际出发，结合外部先进的办学理念，建构“政、校、企”深度合作的实习管理体系，形成“学生→学徒（准员工）→员工”三段的培养模式，完善“校内评价→校外顶岗实习评价→就业跟踪评价”的三环评价机制，创新学校管理体制，全面提升技能素养。
　　四、基于现代学徒制的顶岗实习模式实施条件
　　1、校企合作是实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的基础
　　校企合作双方在合作方式、合作的具体程序和双方利益等有协议约束，保障双方的权益关系。学生作为模式的受益人，学生在企业接受双重教育和管理，并获取一定的劳动报酬，一定程度上减轻了家庭负担，同时提高了学生职业水平，具有更多的选择空间，使学校教育目的更明确，保证人才培养过程与生产的紧密结合。
　　2、双导师制是实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的关键
　　现代学徒制是“师傅带徒弟”的教育教学形式，学校教师、带班师傅交替教学传授技能和素养的培养方式。教师和师傅对现代学徒制起着重要的支撑作用，直接引导和教育学生技能学习，是现代学徒制的实施人员，在一定程度上决定了人才培养的质量和水平。指导教师及师傅的言传身教为“学徒”们树立学习榜样，将技术技能培训与素质教育融入职业培训中，培养出具有行业精神和职业道德的技能型人才。
　　3、保障机制是实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的动力
　　校企合作的学校应制定符合现代学徒制的配套教学计划、培养目标和灵活具体的实施方案和课程安排，发展学生的共性和个性，建立健全基于现代学徒制的顶岗实习管理运行机制，保证教学正常运行，建立健全激励机制，加大职业院校人力投入，共同参与管理，加强沟通及指导作用，及时了解学生的完成情况，解决学生所遇到的问题，并对所带徒弟被全部签约的技工师傅给与适当的奖励。
　　校企合作的企业应做好学生包括安全及企业文化等方面的培训，尽量安排专业对口的岗位和经验丰富的师傅，增强学生工作的自信心，增强学生的职业素质；与学生和学校三方签订协议，强化过程管理，三方相辅相成，共同保障教育培训过程的顺利完成，保证带班技工师傅的权益，保证带班师傅在带徒弟期间，不受业务考评影响，薪资待遇不低于带徒弟之前，对所带徒弟被全部签约的技工师傅给与一定奖励。
　　作为校企合作重要角色的政府，负责提供政策支持和法律协议等来维护校企合作的顺利实行。利用教育专项资金，支持加强学校和企业间的合作，推动学校的学徒制课程发展和培训项目扩大。尝试构建行业教育集团，搭建合作平台，寻求企业与学校的双赢切入点，充分调动企业的积极性，让企业认识到学徒制可为企业节约成本、简化招聘程序，促使校企各专所长，分工合作，共同负责培养、共同承担风险。
　　五、实施基于现代学徒制的顶岗实习模式的重点任务
　　1、创新培养模式 
　　以提高技能为目标、以学生为主体的、以专业设置、课程改革为纽带的、学校教师与企业职工齐参与，构建校企深度合作的“校园文化与企业文化融合、教学内容与岗位任务融合，培养学生职业基本能力、专业核心能力、职业提升能力，创建企业型学校、车间型教师、师傅型教师、学徒型学生、任务型内容、多元型评价”的人才培养模式，创新现代学徒制的顶岗实习培养模式。
　　2、构建教学体系                                                     
　　制定以培养行动能力的专业人才为目标、构建基于工作过程系统化的课程体系，开发以典型工作任务为载体的一体化课程和课程资源，建立“教、学、做”相结合的一体化教学环境，培养一批具有一体化课程开发与实施教学能力及社会能力的职业教师，实施工作过程与学习过程相结合、以学生为主体、以教师为辅导的教学方式，创新过程考核与结业考核、学校考核与行业考核相结合的评价方式，构建适合现代学徒制的顶岗实习模式的教学体系。
　　3、更新实习内容
　　以人才培养对接用人需求、专业对接产业、技能对接岗位为切入点，更新实习内容，以工作过程岗位实际为线索，分解技能元素，由企业、行业和学校共同制定实习计划和实习大纲，编写具有职业特色的培训教材，注重实习内容的实践性和可操作性。
　　4、变革教学方式
　　现代学徒制的顶岗实习模式，既遵循职业和教育规律，又打破在企业里办培训和学校里办教育的相互独立，形成跨界教育，使教学空间的多向延伸，教育主体的多元参与，在培养过程中依据学生发展的共性和个性需求选择教学方式，实行校企共同参与的“柔性”的教学管理模式。
　　5、培养双型教师
　　双型教师是实施现代学徒制的主体，关系到学徒制实施的成功与否。通过行业主管部门引导、学校公开招聘、企业推荐、实习生推荐等多种形式，将那些吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人等纳入到教师资源库，组建双型教师队伍。制定双型教师的考核管理办法，建立激励工作机制，加强师傅、教师和学生三方沟通和交流，及时发现并改进现代学徒制的顶岗实习模式实施中的不足，总结推广成功的经验，同时要加强对师傅的培训和指导，使其尽快成长为一名德艺双馨的双型教师。
　　6、构建评价体系
　　评价体系是监督和评价现代学徒制的顶岗实习模式的重要工具。成立由学校领导、企业、专业教师组成的工作小组，建立起促进学生把成长成才作为人生价值追求和文化自觉的动态评价和激励机制，强化对改革过程中的教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核，充分体现职业岗位对人才的需求和学生发展的需求，激发学生成长成才的热情。
　　顶岗实习作为职业教育的重要环节之一，需要社会各群体，尤其是职业院校的高度重视与参与。基于现代学徒制的顶岗实习模式能够为我国职业教育增添活力，解决了现阶段企业用工荒和学校培养中存在的问题，保证基于现代学徒制的顶岗实习模式推进，而且提高顶岗实习质量。但现代学徒制的顶岗实习模式尚处于起步阶段，需要不断改革、不断创新，使之走向成熟。职业院校顶岗实习环节采用现代学徒制任重而道远。
　　参考文献：
　　[1]鲁婉玉.高职教育中现代学徒制人才培养模式研究 大连大学.2011.
　　[2]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究 河北师范大学学报.2009（03）.
　　[3]王莹华，许文彬.浅谈高职院校顶岗实习存在的问题及对策 现代企业文化.2008（26）.
　　[4]朱敏成.发展现代学徒模式，提高学生就业能力河南职业技术师范学院学报，2002（6）.
　　[5]耿保荃.高职院校落实顶岗实习应重点解决的问题.职教论坛.2009（1）
　　作者简介：周松兵  1971年5月  男  泰安职业技术（集团）学校  汽车与机械部汽车教研室主任  讲师  机械制造本科  汽车专业一体化人才培养模式改革
　　2010-2011年度中国职业技术教育学会科研规划课题《职业院校学生学习特点与教学模式及方法研究》（100142）子课题《汽车专业推进综合职业能力教育模式探讨》；
　　2011-2012年度湖北省职业教育科学研究课题《汽车专业课程方案（人才培养方案）开发研究》
　　2012—2013年度湖北省职业教育科学研究科研重点课题  《现代学徒制的理论与实践研究》  Z2012A004