【正文】生活离不开数学，数学离不开生活，《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”等内容都是课程总体目标。为此，我们在数学课堂教学中应遵循数学教学“源于生活，用于生活”的理念，紧密结合学生的生活实践，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，把生活经验数学化、数学问题生活化，增强学生的应用意识，让学生体验到数学与生活的密切联系。
　　一、介绍史料趣闻，了解数学起源
　　数学起源于生活，生活中也充满着数学。我认为在教学过程中根据内容需要及教材编排，介绍一些有关数学家的故事，数学趣闻，数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展起源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，诱发学生学习数学的热情。如：在介绍圆周率时，让学生找出有关圆周率的知识，从中认识我国古代数学家祖冲之，了解祖冲之是我们周边涞水县人，是世界上第一个把圆周率的值计算精确到7位小数的人，比国外数学家得出这样精确值的时间至少早一千年，从而引发学生的自豪感，激发学习兴趣。另外，介绍数起源时，可介绍古人的结绳计数与刻痕计数，使学生体会到数学起源于生活，体会数学的价值。
　　二、透过生活现象，发现数学问题
　　生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系。把生活中的问题逐步抽象成数学问题，是激发学生学习兴趣，并产生学习需要的有效方法。比如在教学“比例的意义与性质”时，我向学生提问：“你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗？如身高与双臂平伸的比大约是1:1，较底与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处，例如，警察叔叔可以根据犯罪嫌疑人的脚印推断出他的身高……”。这样，从“人体有趣的比”中，说出“比例”的教学，可以激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与新知识的探究。
　　引导学生透过生活现象，发现数学问题，缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，也拓展了学生的思维空间。既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会到数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。
　　三、创设生活情境，激发探索的兴趣
　　小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入到学习中。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和社会情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来。让学生亲身体验来自生活情境中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。如我在教学“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情境：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，最终让学生明白：斤数多总是比较重。也就是说比较重的数字就比较大。然后引导学生不知不觉地主动参与到数学活动中去后，很自然地引入新课。
　　四、回归生活实际，培养解决问题的意识
　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中明确提出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所有的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，重视知识的应用，让学生运用所学数学知识与生活实际的密切联系，科技法学生形成学数学用数学的意识。如，教学“利息”时，我先让学生认识银行的存单，从中认识“利率”，理解利息与利率，期限本金的联系，自由编题，同桌互相给算一算对方定期所得的利息，回到家还可以了解自家储蓄情况，争当家庭小参谋。再如，学习了“百分率”后，让学生了解家中各日常开支，算出各种支出的百分率，为家长提出合理建议。这样，使学生在学习知识的同时，体验学以致用的道理。
　　数学源于生活。在数学教学中，教师要充分考虑学生身心发展特点，以学生已有的知识和经验为基础，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多地机会以周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学、体会数学，提高生活实践能力，为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。