【正文】摘   要：用网络教学，面对的不是学生熟悉的面孔，很难根据学生的表情，及时互动交流。为和线下课堂一样有效，让学生参与到网课活动中，教师必须重新设计课程和课堂，在课前、课中、课后三环节下功夫。
　　关键词：网络教学；高二生物；课前课中课后做法；提高措施
　　由于新冠疫情的影响。我们不得不延缓开学，为了落实“停课不停学”的号召。学校对教师进行了网络教学培训，一线教师纷纷化身“网络主播”，开始了网络教学。经过一个多月的实践，现将网络教学中的做法和提高措施总结如下。
　　一、课前做好充分的准备
　　1.1备学情
　　高二学生虽有一定的自制力，但网课中学生的注意力有限，自制力差的学生若用手机电脑玩，效果就为零。每次网课上连麦及时的基本是成绩好的学生，他们的学习状态比在学校还好。上网课不认真的人，你让他开麦回答问题，他就会找借口说没麦，网络不好。所以上网课前，应根据平时掌握的学情，对学生做好分类分层，对有问题的学生提前做好沟通。
　　1.2备知识
　　应备育人方面的知识，网课既是当前疫情下教育教学的应对之举，也是实现育人的重要契机。教师要坚持"立德树人”，引导学生关注社会生活、主动思考，特别要关注在党中央领导下抗击新冠疫情取得的成果，抗疫英雄的先进事迹，培养学生的社会责任感。
　　备课时应将新冠病毒与学科知识结合，进行健康教育，培养学生的生命观念。利用各媒体发布的图片，分析新冠病毒的结构、代谢、传播途径和防护措施，思考检测方法。
　　更要精备课程目标的内容及能力要求。备课时科学地进行整合，将内容模块化，精讲知识要点。以学考复习必修一选择题的备课为例，纵观全册书我整理了常考的10类选择题，并将常考的内容展示在幻灯片上，供学生课上及课下理解记忆。这样复习效果比较好， 通过一个月网课的复习，学考二模成绩各班平均分提升了20分左右。 内容准备要充足，一般是线下课的1.2倍。同时与其他老师交流，想办法改进自己线上教学的效果。
　　1.3备方法
　　和平时备课一样，碰到抽象的微观的教学内容，想办法用视频图片等进行直观演示，过程繁琐的生理过程，用PPT展示重要节点，既激发学习兴趣又提高学习效果，使生物课堂更为生动形象和紧凑。
　　网课和线下课一样要避免老师的一言堂,多鼓励学生自己学习、分析讲解，可采取“演示—提示—展示”的模式设计教学环节。
　　应多用任务驱动型教学方法，通过学生完成任务并展示、师生点评的教学方法，来抓牢学生的注意力。上课时增加与孩子互动的次数，更能吸引孩子的注意力。
　　另外提前半小时调试设备,再熟悉直播平台的操作方法。将上课用的资料归类放好。上课前换上正式衣服，让自己快速进入状态。总之做好一切准备为达预期的上课效果。
　　二、课中的灵活多变
　　2.1学习时间的重新分配
　　贯彻新课程理念，线下教学给学生搭建自主学习的平台，并有导学案上的问题提纲，学生通过独立思考与小组讨论来突破重难点，老师只精讲学生解决不了的问题，以培养学生的学科素养和学习能力。按照我校生物新授课二级建模的流程，该环节一般10分钟左右，有老师巡视指导。但在网课中，你看不见学生的状况，对学习习惯差的学生来说，是浪费时间。我在进行选修3专题一《DNA重组技术的基本工具》教学时，改变了以往教学模式，把6个自主学习的问题进行分解，以2至3分钟为一个学习时段，每次解决2个小问题，同时把电子版课本展示在屏幕上，采取教师引导提示与学生自主探究相结合的教学模式，学完马上提问，这样对一些学习能力差的学生有帮助，对自控力不强的学生也有约束。这样一步一步引领学生完成学习任务。达标训练环节也一样，每次让写三个选择题，大题一次写一个，完成后就让学生讲解，提高学生答题频率和人数，从时间上对一部分学生进行有效的管控。通过课后上传的作业可以看出教学效果挺好。
　　2.2学习方式的改变
　　线下课堂自主学习有老师巡视答疑，小组讨论有老师指导，达标训练老师在教室转一圈基本掌握情况。而网课中教师不能及时掌握学生的学习状态，学生只能连麦回答交流展示，若学生有疑问“连麦申请”或在聊天里提问题，一次只能连麦一位同学，这样的方式师生之间的交流有限。怎样较好地把握学生的听课状态？较为有效的做法是：让学生将课堂练习、笔记及时拍照上传微信群、QQ群或者上课平台，老师速看学生的反馈，或让组长查谁没交，以掌握上课情况。
　　但线上授课也有好处，可将预设的难点录成小视频，课中没听懂的学生可以反复观看视频。
　　所以在网络教学中，教师角色定位要准确。教师要力争成为学生学习的“指导者”“激励者”。应尽量用引导性的语言，并有适当的停顿让学生思考和记笔记。
　　2.3课堂评价方式的改变
　　教师在网课中应多鼓励学生，发掘学生学习中的闪光点进行鼓励，如一个难点的突破、思维的创新、解题的一点进步，以激励性评价增强学生学习生物的积极情感。对于特殊学生需要特别的关爱，设计相对简单的问题让他们解决，回答后给予中肯的鼓励表扬，使他们能坚持网课学习。不至于开学后掉队。在网课中变相抽查听课状况，提问一人，让全组人在聊天里报道，表扬组员强大后援力量的作用。
　　三、课后的针对性辅导
　　3.1心理辅导
　　网课作业布置及批改的方式发生了改变，借助“小管家、学乐云、精准教学通”等平台布置作业提高了作业的批改和统计效率，老师能及时看到没交作业的同学以及作业完成的质量。几次累计统计的结果，发现B班C班不按时交作业的均有那么几个人，打电话问及原因：有说不适应上网课，听不懂，作业不会做；有的说家里没人，自我管理能力差；还有人说，看不见老师同学，一会就睡着啦......教师应当给予他们更多的关爱，网课听不懂的鼓励他尽力学，用心听，不懂的下来问老师。对自我管理能力差的学生教他们提高自律性的办法，对打瞌睡的同学和他约定，网课中会提问他，让他做好准备，课下一问，果然没再睡觉。这样的心理暗示让他重新打起了精神听课。看来只有做好学生的心理工作，网课才可能有良好的效果。
　　3.2学习内容的辅导
　　我授课的文科、理科三个班层次各不相同，线下课我针对性地调整授课内容。网课几个班的学生进一个直播间，不能很好地分层教学，我只能以中等层次为主，适当兼顾其它层次。网课上完后把PPT及时发至班群，让学生再看再思考。若有学生单独问问题，我会及时解决。作业有难度的题目，我会在群里发解析。对基础薄弱、抽象思维较差的学生，模考成绩退步的学生，只能在直播结束后，单独辅导，帮助他们找原因，寻找生物学习的薄弱环节，进行学习方法的指导，还有安排学生结对帮扶督促，帮助他们尽快地跟上进度。另外课后跟踪辅导需坚持才有效。
　　不可否认，网课确实是当前教学的良好举措，未来可能线上线下教学相辅相成。但当下面对疫情，教师只有认真备课，上好网课，做好课后辅导，履行教育教学的职责。
　　总之，只要用心，不论什么样的教育环境，我们随时随地都可以实施有效的教育教学。通过网络教学，我既有观念上的转变，通过培训学习也有理论上的提高，也有教学技艺的增长。网络教学的时间虽然不长，但我会不断的完善自己，努力成为一名成功的教育者。
　　参考文献：   
　　[1]《普通高中生物学课程标准》（2017版）
　　[2] 谭永平 . 从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革 [J]. 课程·教材·教法，2016,(7).