【正文】一、我对情绪教育的理解
　　情绪教育是有目的、有计划地对孩子进行情绪心理学知识的教育，并结合实际训练，培养、提高孩子情绪活动能力和养成、优化孩子良好的情绪心理特征。
　　对性格内向幼儿的情绪教育要有技巧，避免直击问题核心，适度关注孩子情绪状态，学会观察和深度思考教育技巧。
　　二、案例记录及分析
　　[案例一]
　　洋洋是个性格较内向的孩子，平时比较“脆弱”。一日，洋洋早上9点半多才上幼儿园，小眼睛红红的，明显是在家里哭过了，而他的爸爸把她送到幼儿园后就匆匆离开了，也没有机会和老师交流情况。于是，我很关心的蹲下身问洋洋：“洋洋你怎么了？有什么事情不开心了？”不问则已，一问，洋洋原本红红的小眼睛里马上掉出了大滴大滴的泪珠，任我怎么安慰，她还是伤心地哭……
　　为什么我想安慰洋洋，反而使她更伤心了呢？我进入了思考。当我找出了问题的症结后，调整了策略，我等待机会，再一次帮助洋洋。
　　[案例二]
　　我们正在进行音乐表演活动，洋洋又红着眼睛来上幼儿园了，爸爸悄悄告诉我，又是为了吃饭的事而闹得不开心了。爸爸走后，我微笑着对洋洋说：“洋洋快来，和我们一起玩游戏。”我悄悄观察洋洋的反应，她忍着不让眼泪“冒出来”，开始参加我们的表演游戏《乔尼用一个钉锤干活》，慢慢地她融入了我们的活动。我又对小朋友说：“小朋友都知道洋洋唱歌最好听了，谁想上来和她一起表演？”这么一说，小朋友都上来和洋洋一起来表演了，洋洋也得意的和小朋友表演了起来。
　　良好的情绪一直蔓延着，中午吃饭，我又一次“夸张”地鼓励洋洋，结果洋洋快乐而又快速地吃完了中饭。餐后我把洋洋叫了过来，“洋洋，你今天吃午饭可真快，第三名呢！回家把这好消息告诉爸爸、妈妈好吗？”洋洋情绪高昂地说：“好！”“今天，爸爸还告诉老师洋洋在家吃饭很慢，老师可不信，我们约定明天洋洋早上很快吃完饭来上幼儿园，让爸爸和老师一起来表扬你好吗？”洋洋说：“好！”
　　下午，爸爸来接洋洋时，我把和洋洋的约定悄悄告诉了爸爸，让爸爸多鼓励洋洋，配合老师一起帮助她。第二天，洋洋早早的来上幼儿园，脸上微微笑……
　　二次案例的对比分析
　　幼儿时期的记忆大多和当时的情绪体验有关，有时记忆的内容忘了，可当时的情绪效果却一直保留在记忆中。积极的情绪记忆会使人变得乐观、自信、开朗和豁达，而消极的情绪记忆则会给人带来不同程度的消极影响。因此，幼儿一旦有了不愉快的事情，要设法尽快消除这种情绪，恢复他们愉快的心境。当孩子受到什么委屈而很不高兴时，应设法转移孩子的情绪，用一种孩子喜欢的事物去吸引他，使他注意这一事物，而忘掉不高兴的事情，转忧为喜，恢复良好的情绪。         
　　第一个案例：
　　在同样的事件中，一个性格开朗的孩子，或许在我的询问和帮助下，能够马上摆脱不愉快的情绪，并有效地抑制类似事件的再次发生。而洋洋是个情绪较“脆弱”的孩子，我的仔细询问对于她来说，成了过分地关注，因为在家时洋洋的爸爸已经对这一事件进行了处理，虽然方法不太恰当，但事件已经告一段落。我的仔细询问让洋洋再次回忆起不愉快的事情，本就脆弱的她当然眼泪就不停地流下来了，将她的不愉快情绪无限扩大。因此，针对不同性格的孩子，对他们的情绪引导要有差异。
　　第二的案例：
　　在前一事件后，我向洋洋的爸爸了解了那天的情况，并进行了深层的思考。原来，洋洋在家吃饭总是吃不好，很拖拉，早上时间又很紧张，爸爸急了，就打了洋洋，所以出现了当时的情况。
　　第二次事件中，洋洋来园时，我们刚好在进行洋洋最喜欢的音乐活动，于是我就利用她喜欢的事去吸引她的注意力。第一步，我先以微笑迎接她，故意忽略她的消极情绪。第二步，我以旋律简单，内容有趣，全班小朋友都十分喜欢的音乐表演活动《乔尼用一个钉锤干活》，更多地激发全体幼儿的愉快情绪来感染洋洋，使她不自觉地融入我们的活动，而忘掉不高兴的事情。第三步，我在全体小朋友面前夸奖她好听的歌声，并通过请情绪高昂的幼儿和她一起来表演她的拿手好戏，以她的优势来扩大其愉悦情绪。第四步，有一段良好的情绪状态弥漫着她的时候，适时地进行了事件疏导，用午餐第三名的事实鼓励她，并与她的约定，有效地抑制这类事件的再次发生。
　　三、反思
　　（一）幼儿的个性与情绪之间的关系
　　情绪的体验具有个人性，各个主体间存在各种差异，其主体性水平不一，兴趣各异，对事物的理解不同，体验不同。另外，幼儿时的记忆大多与当时的情绪体验有关，有的记忆内容虽然忘记了，但当时的情绪效果却一直保留在记忆中。尤其是洋洋性格内向，平时遇到小事就会哭泣，遇到不开心的事情就会想半天，是一个很需要别人正面鼓励的孩子。老师积极询问并不能帮助她缓解消极的情绪体验，只会加剧她对消极情绪内容的回忆。
　　（二）缓解消极情绪的方法
　　教师从盲目关注孩子情绪状态到有目的的思考、观察，从单一的询问策略到有步骤有计划地引导消极情绪的发展。 班杜拉的社会人格理论中，将人格的发展观念归纳为，不但是直接学习的结果，而且也是观察别人的结果。洋洋对于不开心的事情总是不容易忘记，当她带着消极的情绪体验来上幼儿园时，我以自己愉快的情绪带动、感染她，利用教师自身及周遍其他幼儿的愉快情绪带动、感染有消极情绪的孩子。利用转移法，把有消极情绪的孩子的注意、思想、行为转移到其他方面。用孩子喜欢的活动转移她的注意力，进而让成功感使她在活动中摆脱消极的情绪体验，以忆喜忘忧的方式，增加积极的情绪体验。
　　（三）从情绪教育帮助幼儿良好个性的发展
　　教师根据幼儿个性特点、兴趣爱好、具体事件和情绪反应选择了忽略法和情绪转移法，使幼儿的消极情绪得以缓解，同时利用家庭资源与家长共同配合，促进其积极情绪的滋长。
　　四、结语
　　经过这个事件，使我对幼儿情绪教育有了新的认识。在今后的教育中，要更加重视为其营造良好的心理环境，努力塑造一种轻松的、自然的、有爱心的、民主的的关系；争取家长与教师的紧密配合，家庭教育与幼儿园教育保持一致，帮助家长学习合理积极的教养态度，创设良好的家庭情绪教育环境。从情绪教育帮助幼儿良好个性的发展。
　　同时也引发了我更多的思考，如何通过我们的教育留给给孩子更多的积极情绪记忆，使他们变得更乐观、自信、开朗和豁达，获得更为完满的人生的目标将会指引我继续探究。