【正文】摘   要：分层次教学是当前教育形式下，以人为本、因材施教的重要教学方法。我们的教育目前是大众化的教育，要面向全体学生，只有通过分层教学才能满足学生不同的基础和需求，为学生的全面发展创造条件，促进学生物理素质的普遍提高。
　　关键词：初中物理   分层教学   因材施教
　　注重因材施教，重视学生的个性发展是实施素质教育的关键。要面向全体学生，要面向有差异的每一个个体，初中物理教学必须要以人为本，充分发挥学生的潜能。分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
　　初中物理教学实践中，我在运用分层教学法方面做了一些探索：  
　　一、 摸清“家底”，以学定教
　　分层教学的有效实施关键第一步就在于对学情的充分把握。教师一定要在教学中，通过各种渠道，比如，课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式，尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，就要对班级里的学生进行分类，将学生分成不同的层次。在这一步教师一定要“沉”下去，多深入班级去观察学生的日常表现，课堂内外多倾听学生的观点和疑惑。学情的把握一定要精准，同时要注意学生的动态变化，要根据学生的实时状态来及时调整教学目标和要求。
　　二、 小组建设，搭建平台
　　第二步，教师要按照不同层次的学生，将班级里的学生进行划分，组成几个学习物理的小组。  在教学中，综合考虑学生的物理基础、思维能力、学习态度、学习成绩的差异，再结合初中学生的心理特点及性格特征，构建不同的物理学习小组。首先是三个不同层次： A 层是拔尖的优等生，能掌握课文内容，独立完成习题，只需要教师及时的点拨，学习中可以随时扮演小老师的角色帮助和督促B、C 层学生；B 层是成绩中等的学生，即能基本掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，偶尔需要 A 层同学帮助； C 层是学习有困难的学生，只能在教师和 A 层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题 。小组可以按3 ： 5 ： 2 的比例分为 A 、 B 、 C 三个层次的学生。把整个班级分成若干个这样的小组，通过组内互助，组间合作的形式搭建起分层学习的平台。让各个层次的学生可以相互促进和帮助，也能够减轻教师的工作、锻炼学生自主学习和协同合作的能力。这样教师可以腾出更多的精力关注 C 层学生，通过 耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们 对 物理课的兴趣，及时完成作业。
　　三、 分析教材，确定目标
　　教师要做好教材的分析研究和结合不同层次的学生情况进行教材处理，为不同层次的学生设立明确的目标。初中物理教材尽管较系统地叙述初中的物理知识，但学生 基础和思维能力以及学习物理的兴趣都有差异。因此，必须对教材进行恰当的处理，对每节物理课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略。如问题情境的创设，学生讨论、实验探究、例题的变式训练、不同层次的学生针对练习等都是需要精心设计的。
　　四、 统一教学、动态管理
　　课堂教学是分层教学中最重要，也是最难的环节，也是教师最富创造性的部分。因此，在课堂教学中，教师不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应注意对不同层次的学生进行不同层次的教学。在课堂教学中应给甲等生足够的发挥空间和自主空间，培养他们独立思考的能力，主动研究、自主创新的精神，对乙等生教师在教学之余，应在教学重点、难点内容上给予适当的指导，以帮助他们高效掌握，带动其学习更多的知识；对于丙等生明确要求他们掌握基本的课本知识，可以根据情况适当减低难度。例如：在进行《电路的连接》教学时，给出两个小灯泡，三个开关，一个电源和导线若干，让学生用这些东西自己动手设计符合要求的电路，在提供器材时，给A层学生所在组提供有故障的灯泡和灯座，故意设置障碍，并要求他们用特点判断所给节日彩灯 ( 需要简单整理的一串灯 ) 的连接方式；要求B层学生至少能连接出两种电路并画出电路图，在老师的引导下总结出串并联电路的特点，会判断简单电路的连接方式；要求C层学生自己连出串联电路，在老师的帮助下连出并联电路，画出电路图，会背诵串并联电路的特点，知道为什么串联电路只需要一个开关。这样让每个学生在本节课上都有收获，能力也得到不同程度的提高，激发了他们的学习兴趣。
　　五、 注重过程，优化评价
　　任何一种高效的教学方法都要刺激学生的学习兴趣，分层教学既然承认了学生的差异，那么在考核评价的时候自然就不能够沿用传统的“一把尺子”量到底的评价模式。教师要注重对学生学习过程的考核，对不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法 . 对学习有困难、自卑感强的C层学生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对B层学生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的A层学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。评价过程中始终要坚持导向和激励功能，同时要利用好评价过程的反馈功能及时把握学生的动态变化，及时调整学生的层次和教学的目标。 对进步和退步明显的学生要给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心 . 这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情 .
　　总之，实施分层教学还有很多困难和不足，需要更多广大同仁的共同探索和实践。但要坚信：只要教师坚持分层教学，一定能够更好调动学生的积极，提高初中物理教学的效率，促进学生更好的发展。
　　参考文献：
　　1、冯丹，肖利,分层教学在初中物理教学中的应用, [J],《课程教育研究》,2016年
　　2、江娟,分层教学在初中物理教学中的应用, [J],《都市家教月刊》,2016年
　　3、任昌卫，分层教学在初中物理教学中的应用，[J],《数理化学习(教研版)》,2011年