【正文】摘   要：时空观是历史学科五大核心素养中的一种。笔者结合自己的教学实践，阐述制作时间轴、横向对比历史事件、展示历史动态地图三种培养学生的时空观念素养的途径。
　　关键词：初中历史教学；时空观念；培养路径
　　时空观念指的是能够从时间和空间的角度学习历史知识，串联历史内容，在特定的历史背景下对历史事件进行分析、理解。在初中历史教学中，可以通过以时空观念素养的培养为基础进行教学，提升教学效果。接下来笔者谈谈初中历史教学中时空观念素养的培养途径。
　　一、 制作时间轴，构建知识结构体系
　　由于教材编写者在编写教材时不仅要注重历史事件的发生时间，还要考虑到历史事件之间的关系，这就导致初中历史课本的内容，并不是按照绝对的时间先后顺序进行编排。这就加大了学生对历史事件连贯性的理解难度。所以，在教学中要培养学生的时空观念素养，就需要借助制作时间轴，打破单元与单元、课与课之间的限制，来帮助学生对历史事件进行梳理，构建结构体系。
　　例如，在复习“近代化的探索”这一主题时，就可以采用这一途径，以时间为轴线，以重要历史事件为片段，帮助学生厘清先后次序，构建知识结构体系。教师在教学中以洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动的时间为轴线，以这四个历史事件为片段线索，构建近代化探索的结构体系。除此之外，在归纳出近代化探索三个阶段，学技术到学制度再到学思想文化，由表及里，层层递进。通过这样，学生梳理了历史事件的时间关系，不会颠倒近代化探索4个重要历史事件的先后顺序，也构建了知识结构体系
　　二、横向对比历史事件，拓宽时空视角
　　在初中历史教学中，笔者发现学生普遍存在一个问题，在分析对比中外历史的时候，角度往往比较单一。例如在分析中国某一历史事件爆发的背景原因时，只单一地分析国内原因，没有结合国际背景进行分析，这样难免会影响学生对历史事件的理解与掌握。因此在教学中，教师要引导学生横向对比历史事件，这样不仅可以加深学生对事件的理解，还可以拓宽学生的时空视角，培养学生的时空观念素养。
　　在教学八年级上册第一课”鸦片战争“时，学生分析英国发动鸦片战争的原因时，更多的是分析中国当时的形势。借助教师提供的史料，结合教材的内容学生得出以下几点：经济上，自给自足的自然经济占统治地位，中国在中英贸易中处于出超；政治上，专制主义中央集权制达到顶峰；外交上，实行闭关锁国政策。总而言之，当时中国处于封建社会末期，危机四伏。但这些都不是英国发动鸦片战争的根本原因，所以这个时候，教师必须提供与英国第一次工业革命有关的史料，让学生了解鸦片战争之前的世界格局。通过史料阅读、分析与理解，学生了解到当时世界发生着巨大的变化。欧美资本主义国家迅速发展，先后完成了工业革命，生产力水平大幅度提高，对市场和原料的需求不断增加。海外殖民扩张成为它们寻求市场和原料产地的主要途径。通过战前中外形势的对比，学生才能分析得出英国发动鸦片战争的根本原因是英国为了打开中国市场。通过这样的对比，可以使学生的时空观念素养得到良好的应用，有助于加深学生对历史事件的理解。
　　三、展示历史动态地图，强化时空观念
　　常规的历史地图一般不包含时间，其功能主要是促进学生历史空间观念的形成，忽略了历史时间观念的形成。例如七年级下册“三国鼎立”这课，教材里提供了“三国鼎立形势图”就没有时间，主要体现政权名称、都城、政权部落界等。如果教师在教学中，提供的是历史动态图来呈现三国鼎立形势图，就更能将时间与空间结合起来，培养学生的时空观念素养。笔者在教学中是这样做的：公元220年曹丕在洛阳称帝→公元221年刘备在成都称帝→公元229年孙权在建业称帝。然后将三个都城圈划起来用直线连接，展示三国鼎立局面形成的过程。在展示动态地图的过程中，将国家的建立时间与国家的都城地域相结合，既可以让学生明白历史事件发生的时序性，建立历史事件之间的纵向联系，又可以让学生清楚三个国家的具体都城地域，建立事件之间的横向联系。然后将三个都城用直线连接起来，形成一个三角形，使得学生可以从地图中直观的看出“三国鼎立”的局面。
　　综上所述，教师通过制作时间轴、横向对比历史事件、展示历史动态地图三种途径来进行初中历史教学，不仅可以帮助学生有效地学习，还可以培养学生的时空观念素养。