【正文】摘   要：绘画日记是通过绘画和日记相结合的活动，幼儿通过绘画来记录自己最感兴趣的人事物，绘画日记为幼儿提供了一个有话可说、言之有物的表达平台。本文立图以绘画日记为切入点，通过优化幼儿的说“画”之道，使幼儿在“说”与“画”的互相转化过程中促进幼儿叙事性讲述的连贯性、准确性、创造性和艺术性。
　　关键词： 说“画” 绘画日记 语言表达
　　一、 纯话题讲述与图片讲述的对比
　　根据中班幼儿的年龄特点及语言能力发展水平，运用纯话题、图片辅助两种媒介对幼儿同一主题叙事能力进行观察分析如下：
　　






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　　（一）中班幼儿叙事性讲述发展的现状分析
　　在幼儿语言的实录中，我们可以观察到中班幼儿在没有媒介物的情况下，其叙事性讲述现状主要出现以下几个状态：
　　 1.叙事不完整
　　当老师提问后，我们可以看到孩子们大多数都是以简单的语句来表达，甚至只是几个电报句。尤其在开展谈话活动、集体教学活动中尤为明显。这样的叙事是不完整的。
　　2. 叙事顺序混乱
　　叙事性讲述中最主要的四要素是时间、人物、地点、事件，但是中班幼儿在讲述的过程常常漏掉地点、人物等等，有时候还会出现顺序颠倒、混乱的现象。
　　3.叙事缺乏条理，
　　在中班幼儿往往想到什么就说什么，容易颠来倒去的讲述等现象。
　　（二）绘画日记辅助幼儿叙事性讲述的优势分析
　　当提供幼儿游玩时的照片后，为其叙事讲述架构支点，让幼儿有话可说。明显的可以看到孩子的表达更加聚焦有趣。能够讲述出事情的大部分内容，虽然还是会出现以上的现象。但是明显有了图片这一凭借物让孩子有依据地说。同时我还观察到幼儿语言发展存在个体差异，处在叙事性讲述的不同发展阶段。由此可见图片的辅助对幼儿叙事能力培养适宜且有效。
　　而绘画日记是幼儿对自己的所见、所闻、所做、所感通过绘画的形式表现出来，并且通过幼儿口述，成人帮助记录的一种说与画紧密结合的活动。通过优化幼儿说“画”之道，提升幼儿叙事能力，说画对于图画本身而言，就是将绘画形式所承载的内容转换成言语表达”，使幼儿在“说”与“画”的互相转化过程中促进幼儿叙事能力提升。
　　 因此，立图以绘画日记为突破口来提升中班幼儿叙事性讲述语言能力，旨在通过实现家园共育、架构策略鹰架、创设情境主持层层递进地探索实践中，提升幼儿的叙事能力、语言表达能力等。
　　　二、基于绘画日记为载体提升中班幼儿叙事性讲述语言能力发展的实践
　　（一）实现家园共育——叙事为主 绘画为辅
       绘画日记需要家园共同配合完成，得到家长的支持是前提。绘画日记开展初期，家长将画面呈现的效果和像不像作为了重点。面对幼儿绘声绘色的讲述常常置之不理。转变家长观念，才能让叙事事半功倍。
       1.线上交流 转变理念
       通过班级微信群与家长们展开了线上交流，通过绘画日记重点关注什么？孩子叙事讲述如何开展？……从而在交流中转变家长的固有观念，将绘画日记的重点放在说画上，绘画只是作为媒介物辅助幼儿叙事能力提升。
       案例：刚刚推出绘画日记时，家长们每天都会和孩子一起绘画，记录幼儿的语言。随着时间的推移，拿来的绘画日记越来越少。面对这一现状，我和孩子们进行了谈话活动，寻找不写的原因。笑笑说：“我妈妈总是在画的时候和我说你画得不好，一点都不像。我就不想画了。”；妞妞说：“我想把有趣地事情记录下来，我想用自己的画来代表。可是妈妈总是会给我个图片让我照着画，太没意思了！”……听着孩子们的你一言我一语，我终于明白了画册减少的真正原因。于是在家长微信群进行了第一次线上的交流，转变家长以画为主的理念。
       2.制定要求 有效培养
       教师结合核心经验叙事性讲述内涵及发展阶段，通过对绘画日记类型进行划分，并结合叙事性讲述内涵及发展阶段制定了相应要求，从而让成人根据表格能够有目的有计划的规范幼儿的叙事结构、叙事顺序和叙事评价等。并将要求发送到微信群中，









　　（二）架构策略鹰架——叙事完整 说画相符
　　在学前阶段，口语叙事是儿童发展的主要叙事能力，但学前阶段儿童叙事能力有限，即便有了凭借物——画，如何去组织语言对于他们来说也非一件易事。运用多种策略为幼儿搭建支架，促幼儿叙事能力的发展。
　　1.家长协助，纸张分割，有序叙事
　　在绘画前，幼儿与家长分享自己最想记录的日记内容时，根据幼儿的叙述内容进行纸张分割，将一张纸根据叙事性讲述能力进行了四宫格、六宫格和九宫格的分割，可以满足不同叙事能力绘画并讲述，结合引导幼儿去回忆所分享事情发生的先后顺序。通过这样的分割，让幼儿逐步学会说明白事情发生发展的先后顺序。
　　2. 先说后画，提问辅助，厘清思路
　　在作画前如何整理幼儿思维，让幼儿在作画前有印象，我制定了提问宝典，从而帮助家长引导幼儿开展绘画日记如：回忆讲述——宝贝，今天有没有发生什么有趣的事儿，可以和我分享吗？理清叙事顺序——这件事发生在什么时候，发生在哪里，发生在谁的身上，怎么发生的？；阐述叙事观点——为什么你想和我分享这件事，你心里的感受是什么样的？等等系列有逻辑性的提问，帮助幼儿在作画前整理思维，丰富画面。
　　3. 先画后说，提问启发，叙事完整
　　在幼儿开展绘画日记初期，幼儿叙述简单且不完整。启发性提问可以帮助幼儿完整讲述和表达自己画面中所呈现的内容。
　　案例分享：










　　（三）创设情境主持——口语叙事 大胆表达
　　幼儿在叙述时常常表现为：1.幼儿缺乏在集体前叙述经验；2.幼儿缺乏自信从而不愿叙述。发展幼儿叙事性讲述的关键是为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的氛围。通过在班级开设CBTV电视台，将幼儿绘画日记内容设置相应电视节目，并且以天、周、季为播放周期在一日活动不同环节播报从而在不断的锻炼中，让幼儿学会在较正式的场合中大胆地、有条不紊的表达自己。如：天天美食、天天气象、新闻播报、生活趣事……








　　三、 成效
　　“绘画日记”是创作自由、内容丰富，幼儿在自主宽松的说说画画中展开的活动。与幼儿的看图说话有异曲同工之妙，是提升幼儿叙事性讲述语言能力十分有效的载体。绘画日记活动，不仅发展了幼儿的观察力、表现力和创作力。同时让幼儿学会用绘画和讲述来表达自己的情绪、情感，记录自己生活中的点点滴滴。在教师多元策略的引导下，幼儿的叙事水平更加的规范，更富有逻辑性，并且更加乐意与人交流和表达。看着孩子们那一幅幅美妙的作品仿佛在向你轻轻地诉说着一个个灵动故事。