【正文】摘   要: 立足于学生生活实际开展教学是当前教学改革的一项重要内容，符合初中生物新课程理念；与生活实际紧密联系是初中生物学科的根基和源泉，也是增强生物学科魅力和教学活力的重要手段，对促进师生的共同发展有重要意义。教学生活化需要通过开发资源和设计适当的教学方式，让教学源于生活，让学生更好地理解和体验生活，从而提升学生的生活意义和生命价值。
　　关键词: 生活化；必要性；生物；教学
　　生活化教学是指在教学与生活相沟通的教学情景中，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。
　　一、以贴近生活的事例引入课题
　　从学生熟悉的生活经验入手，巧妙设问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而轻松地把学生引入课堂的教学中，自始至终吸引学生的眼球，引导学生的思路，以此达到教授知识的目的。例如，在学习植物光合作用一节时，问问学生为什么有的人喜欢养花，而且把花放到卧室里面？学生能说出是植物经过光合作用，吸收CO2然后释放O2，这样对于改善卧室的空气质量有好处。这时候，我会给学生一个更全面的说法。首先肯定学生的说法是对的，但是不全对。因为植物放在卧室里，白天有光照的时候是进行光合作用释放O2，但是在光照不足的时候，比如晚上，植物主要进行呼吸作用，此时，植物和人一样，吸入的是O2，呼出的是CO2 ，因而植物会和人争夺室内的O2。这样就养花这个话题，引入到新课题的教学活动之中，并且在一开始便把学生的思维引入到了所要学习的知识中。
　　二、用生活常识，助课堂教学
　　对于一些生活经验，学生往往是知其然而不知其所以然。利用这一点，设置悬念、提出假设，引导学生进行探究，训练学生的探究能力。在讲《植物激素》一节过程中，在讲到一定浓度的生长素能促进果实发育这个知识点时，我以选西瓜的一点经验为例：选西瓜不能选那种一头大一头小或一侧圆一侧扁的，因为剖开后发现小的一头或扁的一侧种子未发育好，瓜肉也未熟，以此引导学生提出疑问：种子发育与瓜肉成熟之间是否存在着必然的联系？假设：种子发育过程中产生了生长素促进子房发育成果实，请根据以下条件设计实验并预测结果和得出相应结论，实验条件：未开的黄瓜雌花数朵、适宜浓度的生长素溶液、透明纸袋等。
　　学生尝试设计出实验方案相互交流、讨论，我再指出错误、最后给出自己的方案供大家参考：第一步，将未开的黄瓜雌花随机地分为等数的三组，分别编上号A、B、C，并套上纸袋；第二步，A组取下纸袋让其正常授粉后再套上纸袋，B组每天在雌蕊柱头上涂以适量的生长素溶液并套上纸袋，C组不作处理；第三步，每隔一天取下纸袋分别测量A、B、C三组黄瓜子房的长度并记录，以观察它们的生长情况，预测的结果和结论为：A、B两组雌花的子房能正常发育成果实，C组雌花的子房不能发育，说明发育的种子产生生长素促进子房发育成果实。
　　三、更正常识误区，加深学生印象
　　学生的某些生活常识缺乏一定的科学依据，引导学生分析其中不科学的成分，进行更正，这个过程能够加深有关生物学知识的理解。例如有很多学生说上学太累了，以至于“累死”了好多脑细胞，而累死的脑细胞不能再生，所以给自己找了一个不学习的最好理由。然而，瑞典的一个科学家已经成功证明了死亡的脑细胞是可以再生的，所以我们可以毫无顾虑的去用脑。为什么罐头里食品不容易变坏？ 午餐肉、豆豉鲮鱼、茄汁豆......都是美味的罐头食物，它们都可以存放很久而不易变坏。这因为罐头是密封的，细菌便无法进入。人们在制造罐头食品的时候，把罐头里的空气全部抽出，然后把它封口。在没有空气的情况下，即使里面的食物沾上少许细菌，它们也无法生存或繁殖。烧菜时应该在菜快熟时再放入碘盐，这样碘盐不会在高温下长时间烧煮而导致挥发流失，从而保证人们每天摄入足量的碘。吃水果时总习惯削掉果皮再吃，孰不知果皮中包含丰富的维生素，削掉太浪费了。有同学说，果皮上残留有农药不能吃，其实农药残留物果皮与果肉中都会含有，一方面应在购买时尽量选择绿色食品，另一方面吃之前要用自来水冲洗干净，这样果皮不仅能吃，还减少因削皮导致的营养损失。为什么向日葵总是朝着太阳开花？向日葵花盘下面茎部的地方，含有一种叫做“植物生长素”的物质。这种物质有加速繁殖的功用，但却具有厌旋光性，每遇到光线时，便会跑到背光的一面去。 所以太阳升起时，向日葵茎部便马上躲到背光的一面去，看起来整棵植物就向着太阳的方向弯曲了。为什么自己挠自己时不感到瘙痒？而当别人挠自己时，我们会倍感瘙痒，而且不断大笑；这是基于我们的思想上已有了准备，大脑会发出一种 “不会有危险”的讯息，神经亦随之放松，所以便不会大笑起来和感到瘙痒了！
　　四、学以致用
　　日常生活中寓含着丰富的生物学知识应用，学到理论知识，要学会在生活中得以应用，这样才达到了学习的目的。教师要刻意引导学生分析所学生物学知识的应用点，举一反三，增强学生的应用意识，提高学生的应用能力。例如在讲到微生物的繁殖和代谢时，我会给学生交流这个实例：有些人吃水果时，碰到水果烂了一部分，就把烂掉的部分剜掉再吃，以为这样就卫生了。实际上，即使把水果烂掉的部分削去，剩余的部分也已通过果汁传入了细菌的代谢物，甚至还有微生物开始繁殖，其中的霉菌可导致人体细胞突变而致癌。因此，尽管水果只烂了一部分，也还是扔掉为好。一些家庭主妇将一些变质的食物高温高压煮过再吃，以为这样就可以彻底消灭细菌。医学证明，细菌在进入人体之前分泌的毒素非常耐高温，不易被破坏分解，所以，尽量不要吃变质的食物和长时间放置的剩菜剩饭。一些人常用白酒来擦拭碗筷，以为这样可以达到消毒的目的。殊不知，医学上用于消毒的酒精度数为75%，而一般白酒的酒精含量在56%以下。所以，用白酒擦拭碗筷根本达不到消毒的目的。我们在食用罐装食品时，当罐上的安全钮鼓起时，表示罐内食物已经腐坏，微生物发酵产生了较多的气体，使压强增大顶起了安全钮。所以如果罐装食品没有及时食用，且发现其安全钮鼓起，就应弃掉了。
　　综上所述，初中生物教学生活化着眼于学生的现实生活世界，以尊重学生的自然天性为基础，加强教学与现实生活的联系，通过适当的教学方式，引导学生对自己的现实生活进行反思、批判和超越，这将为帮助学生理解生活、改善学生当前的生存状态和生活质量作出贡献，并为学生创造更美好的将来生活作好准备。
　　参考文献：
　　[1]卢峥嵘，《初中生物课堂教学生活化的研究》，2007-3
　　[2]丁浩清，《用生活化理念打造精彩课堂》，云南教育，2005-12
　　[3]李少英，《生物与生活》，淮北职业技术学院学报，第4期，2005-12