【正文】摘   要：“教而不研则浅，研而不教则虚”， 小课题研究是引导教师专业成长的最有效的途径之一。只有从小处着眼、从实处入手、精益求精、注重过程、注重方法，不断总结和提炼，才能使研究不断走向深化。小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究并取得结果，其研究结果可以直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效。
　　关键词：小课题研究  教师专业成长  实际出发  教育教学
　　通俗的说，小课题研究和教科研相比较，有着自己独特地优势，它的研究周期短，时间可以是几周、几个月，与教科研周期几年的时间相比时效性更大。小课题研究可以是一个人，也可以是两三个人组成的小团队，结合自己的教育教学中出现的实际问题，抓住一个小的研究点，以“实用”为主进行研究。如你遇到了什么问题，你想怎么解决，用什么方法解决，效果怎样，你的反思是什么等。作为一名教师，要善于发现自己课堂教学中出现的问题，寻找解决问题的方法，并持续下去，这样我们的课堂才是成功的。和大的教科研相比，一线教师，更适合进行小课题研究。
　　一、问题的发现
　　小组合作学习已是高效课堂中经常出现的学习方式，我执教的一年级班级中，发现学生还不知道怎么进行小组合作交流，在合作探究时往往是小组长一个人在动手操作，组内其它成员很少有动手操作的机会；或者小组交流后，只有组长一人能较完整的回答出交流的结果，其它成员处于倾听的位置。
　　课堂上有效组织小组合作学习，可以帮助学生提高语言表达能力，树立学生学习的信心，培养学生善于倾听他人的想法，提高课堂学习的有效性。结合我班学生的实际，学期初我制定了本学期的小课题研究：低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究。
　　二、问题的思考
　　怎样才能提高低年级数学课堂教学中小组合作学习的效率呢？通过查阅、学习有关资料，我认为首先要转变对学生的评价方法，把学生的个人评价与小组的合作学习效果相结合，把小组学习作为评价的对象。其次要理论与实践相结合，注重经验的积累。研究过程中我要一边学习相应的理论知识，一边关注学生的学习效果，把理论与实践相结合，教师成长=经验+反思，只有不断反思，才会不断进步。
　　三、问题的对策
　　1.研究教材，找准探究点。
　　教材是研究的载体，在教学中，我首先对教材认真分析，把握教材的重难点，知道哪些知识适合小组交流，哪些知识适合学生自主探索。找到适合小组合作的学习内容。
　　2.与生活相联系，激发探究兴趣。
　　数学服务于生活，从学习内容中选择适合小组合作学习的数学与生活联系密切的题目进行教学，让学生知道数学与生活息息相关，学习是为了在生活中的应用，通过合作学习，激发学生学习数学的兴趣。
　　3.动手操作，手脑并用。
　　低年级的学生对学习的关注时间较短，他们的注意力更倾向于短时间的注意。我要注重进行探究的题目分析研究，加强学生的动手操作，在操作中提高合作意识，培养团结协作能力。
　　四、研究效果
　　通过进一步对低年级课堂教学中小组合作学习的实践探索和研究，取得了初步的效果，比如在学期初的问卷调查中，很少有学生意识到小组合作学习的必要性和重要性，在小课题研究总结时的调查问卷中91.1%的同学认为分组合作学习能相互启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力。82.3%的同学对小组合作学习感兴趣，17.7%的学生有时感兴趣，只有2.2%的学生对合作学习没有兴趣。由此可见我们的实践研究是有效的。
　　1.创设情境，把握小组合作学习的最佳时机。
　　在充分把握教材的基础上，恰当的确立需要小组合作学习的内容。例如学习“长方形和正方形”一课，学生小组运用摸一摸，量一量，折一折，比一比的方法完成对长方形和正方形角、边的认识。
　　2.在小组合作中要有具体明确的分工。
　　小组学生必须有明确的分工才能确保合作学习的有效性，合作中要根据学生的实际情况来安排任务。比如在“长方形和正方形”的认识这节课的小组合作中，4人之间要有人操作，有人记录，有人汇报，小组长进行总指导。否则对于低年级的孩子来说他们很难有序的进行合作学习。
　　3.在合作学习过程中，教师要充分发挥主导作用，及时指导评价。
　　小组合作学习对一二年级的孩子来说虽然有不少优点，但也有一定的难度。因此教师要充分发挥指导作用，让学生有效的进行合作学习；要及时对学生的合作结果进行合理的评价。评价语言、评价方式要多样化，为了鼓励学生学习的积极性和自信心，老师要从不同的方面对各小组进行评价，比如：A组记录最详细，B组发言最积极，C组声音最洪亮……让各小组都有不同的成就感，同时制定相应的竞争机制，鼓励学生大胆的表达自己的想法，评出优秀小组为全班树立榜样。
　　五、困惑与反思
　　在这个课题研究中，虽然取得了一定的效果，但毕竟一年级的孩子年龄小，在学习过程中，自控能力较差，小组长的管理能力还不够强，个别学生借小组合作的名义凑热闹，讲话，做小动作，导致合作学习的效果不好，那么在纪律的引导和学生个人的评价方式上就需要教师在以后的教学中进行专业的研究。
　　特级教师于永正曾为自己做过这样的注解：“如果说我这个人还有一点灵性的话，重要的有三条：一是我的脑子反反复复的琢磨；二是我会唱京剧，可以“凿壁偷光”；三是我会经常反省、否定、超越自己。”遇到问题，需要不断的总结反思提高，再面对出现的新的问题，不断的重复操作，从而让自己不断的提升专业水平，这也是小课题研究最大的优势与价值。进行小课题研究，不仅提升了教师的专业水平，也让众多的研究者不断的从教育教学中发现问题、解决问题、应用实践，在这种不断反复的良性循环中超越自己，走上更高的起点，找回自己的幸福与快乐！
　　参考文献：
　　[1]耿秀华.关于教师校本课题研究的几点思考[J].《教学与研究》，2015.10
　　[2]邝尔安.校本小课题研究的多元价值[J].《中国教育学刊》，2017.03