【正文】        提问是教师在教学过程中常用的方法，教学的每一步深入都离不开问题设计。有效的提问是引发学生心理活动、培养学生思维能力、促进学生学习水平提高和学习技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。反之，低效、无效、负效的提问，只能造成课堂教学的低效率。因此提问技巧就显得尤为重要。那么，怎样的提问才能最大限度地提高课堂教学效益，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展呢？
       一、提问要能激发学生的学习兴趣
        学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，从而激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的愉悦享受，使课堂焕发出生机与活力。课堂上在教师的启发、引导下，多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解和看法，表扬其上课积极思考的精神，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人，而不只是一台“收录机”。比如：在学习《下雨真好》这首作品时 . 教师请学生闭眼倾听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境 …… 。这时教师问道： “ 你愿意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的故事吗 ?” 学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着，教师运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面 ---- 雨中即景。教师提问： “ 你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗 ?” 学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。其结果有《雨中小唱》、《童年的雨天》、《下雨真有趣》、《雨中情》等等。在老师的主导下，学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力，学生的思维得到了较好的开发，也提高了他们对音乐学习的兴趣，培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。
       二、提问要能激发学生的思维
        提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在音乐的海洋里遨游；好的提问，需要老师读懂教材，吃透教材，精心研究新课标，研究学生学习水平和学习状况，精心优化教学目标，把问题设在重点处，关键处和疑难处，把学生学习的时候由接受信息的过程转化成独立思考、解释疑难的过程。在此过程中锻炼了学生的思维能力，培养了主动思考问题的习惯，充分发挥学生学习的主动性、积极性。如:我在《送别》一课的教学中设计的有层次提问，（1）这首乐曲是什么拍号？有什么特点？有几个乐段？情绪如何？（2）你经历过送别吗？请谈当时的情景。（3）你能说出有关送别的歌曲吗？你能唱一两句吗？（4）说说不同人送别的歌曲及情感？《阳关三叠》——古人忧伤；《共青团员之歌》——战争壮别；《驼铃》——现代人勉励。（5）不同时代不同人物送别的心情不同，但都有一个共同的地方是什么？——依依不舍。这样的提问设计层层有序，渐次深入，启发学生体验不同情感，使音乐内容更加丰富，学生听讲的兴趣历久不衰。这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学效率和质量。
       三、提问要能调动学生的注意力
        推动课堂层层递进。学生的注意力是有限的，欣赏再美的音乐，时间长了也会产生审美疲劳，因此提问能触动学生思维的神经，使一堂课紧紧处于兴奋状态，调动学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教育技巧之所在。”这里强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学始终要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，问题解决了，教学目标就基本达到了。学习过程中产生的问题，既是学习的障碍，又是学习的动力，这样可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，激活学生的理解力、想象力和创造力，使学生在问题的碰撞中产生出智慧的火花。有时候学生对问题的关注胜于被动的接受知识信息，当老师讲课中途停下来突出与内容相关的问题让学生思考时，有些学生很乐意去思考并解答问题，但也有注意力不集中的学生此时听到老师的问题也得“硬着头皮”去思考，对那些学生也是一种变相的监督，从而推动课堂得以深入进行。
       四、提问要能反馈教学的效果
        教师的教与学生学的情况。
        1、提问不能滥问，要选择恰当的时机提问，用在关键处，切忌随意的问。比如：“好不好？”“对不对？”这毫无意义的问题，学生完全不经过任何思考便脱口而出的答案。教师的提问设计，必须符合学生的思维形式与规律，教师要按照课堂进展，考虑学生的认知程度，循序而问，由表及里，步步深入，层层递进，使学生变被动的学习为主动的思考，逐步得出正确的结论并使学生对知识加以消化理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么？这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不佳。同时提问又不能完全拘泥于原设计，要根据课堂反馈的信息作适时的调整，不能只背教案，不顾学情。2、提问的内容要适度，不能超出课标规定的范围或过于复杂的难题，这很容易造成学生的畏难情绪，不利于教学活动的顺利进行。3、提问要有梯度。《音乐课程标准》明文规定：“要面向全体学生，同时又要注重个性发展。”在课堂提问中，问题的设计要和教学内容、教学目标紧密相联，同时又要注重学生的个体差异。比如：有的学生钢琴考了十级水平，但乐理知识一点不懂；有的学生歌唱得好，但乐器一样不会；有的学生乐感好，有的学生乐感差。从认知角度看，不同层次的学生需要提出不同的问题，因此教师设置的问题要讲究系统性，在前后顺序上要讲究坡度或者梯度，这样才能由浅入深，这样的课才能体现新课程理念，才是我们追求的教学境界。4、提问慎用“分组讨论”，这是现代音乐课堂教学中的一大通病。自从实施新课改以来，很多老师上课为追求热闹，体现新的课堂效果，喜欢采用“分组讨论”来对老师提出的问题进行解答。笔者每年都要参加省、市、区的一些教研活动，听了不少的优质课、展示课，每位上课老师都要用“分组讨论”来解决问题，好像不用这个环节就不叫新课改，就不突出新课标的理念。但是只要我们仔细研读《音乐课程标准》，自主、合作、探究是一种现代课堂教学的新模式、新手段，是每一位老师追求的新的教学境界。但是没有学生的自主学习，独立思考，哪能形成“百花齐放，百家争鸣”的艺术火花的碰撞。有了个人独立的见解和观点，在大家合作学习时才能产生智慧的共鸣，引起问题的深层次探索，这是一个由低向高的思维过程。当老师抛出问题后，没有经过学生个人的思考，就进行“分组讨论”，这种看似热闹的课堂，实则毫无合作、探究的价值，对课堂推进，对学生思维的训练毫无意义。
        总之，新课程背景下教师应该重视问题的设计与作用，提高提问的技巧策略与艺术。问题是起点，问题是主线，问题是线索，问题是过程与方法，以“问题”来组织教学，培养学生发现问题解决问题的能力、音乐审美能力和创新意识，使新课标的基本理念得以实现，让课堂焕发出新的亮点。音乐课有“问”更精彩！