【正文】摘  要:汹汹而来的疫情打乱了新学期如期开学的计划，自身自主性意识较为薄弱、家长的宠溺等多重因素下，小班幼儿在此之前所具备的生活自理能力的主动性在假期中大大减弱。因此，利用“自媒体”中的视频类、音频类、图片类以及文字类等资源，激发和鼓励小班幼儿自我服务的意愿，同时为家长传递正确的教育观。此外，利用各大APP建立交流平台，提升家园反馈机制互通的有效性。
　　关键词:自媒体；小班幼儿；生活自理能力
　　一、问题的提出
　　在经过一个学期的体验与学习，小班幼儿在适应幼儿园生活的同时，还获得了一定与其年龄特点相符的自我服务能力，如独立进食、饭前便后洗手等。但有研究表明，幼儿在园与其在家的自我能力在饮食、盥洗、如厕、起居和整理个人物品这五个维度上存在着较大的差异，其中，小班幼儿除整理个人物品外的四个维度都存在着较大差异。1突如其来的疫情让今年的寒假变得尤为“漫长”，那对于家长、教师来说，幼儿如何保持良好的自理能力成为亟待解决的问题。
　　（一）幼儿
　　在针对班内30名幼儿进行视频家访后发现，80%左右的幼儿在饮食维度上出现差异，主要体现于进食时间过长、需要成人喂食、用餐卫生较差；33%左右的幼儿在盥洗维度上出现差异，主要体现于洗手时忽略卷袖子、不主动洗脸、擦润肤乳；所有幼儿都能主动告知成人如厕的需求，但95%的幼儿在如厕后需要成人的帮助；76%左右的幼儿未进行午睡，主要原因在于早晨起床时间较迟造成午睡较难入睡；50%左右的幼儿能在游戏后主动收拾、整理，17%左右的幼儿能够帮助家人进行整理。
　　（二）家长
　　在假期中，大部分家庭都会选择与长辈团聚，“1+4”、“1+6”的成员组成基本覆盖了所有家庭。其中，许久不见的长辈对孙辈的宠溺在假期中不断蔓延，担心孩子起床穿衣服慢感冒而帮忙穿脱衣物、担心孩子吃不饱而选择喂饭等“干涉式“关爱让幼儿在”帮助“中丧失了自我服务的意愿和能力。此外，家长的教养观念存在着一定的不足，如有家长认为”孩子还小，做不好“、“还不如我自己做得快“等心态剥夺了幼儿尝试和体验的机会。同时，家长错误的干预方式也让幼儿的自我服务行为产生了较大的差异，如有的家长会使用”诱惑“、”恐吓“等方式以期幼儿会产生相应的行为，但有时幼儿对其不予理会、满不在乎，导致家长不知道该如何教。
　　（三）教师
　　在“停学不停课”的号召下，老师们一个个化身为“主播”，幼儿园教师也无一例外。然而，在制作为家长、幼儿使用的视频时，大部分教师将关注点落在有趣的运动、好玩的实验、律动的音乐等方面，虽担忧班内幼儿在家中是否有机会能坚持良好的自我服务，却忽略了利用这个机会，让忙碌的家长能静下心、放慢脚步来帮助已掌握的幼儿巩固以及能力较弱幼儿的习得，从而进一步保证在开学后他们能够较快、较好地适应幼儿园的独立生活。在自媒体高速发展的今天，如何利用自媒体的资源为幼儿教师减负，也是时代给予我们的一次挑战。
　　二、核心概念的界定
　　自媒体：是一种用户主导生成内容的互联网产品模式，允许个体用户随时以语音、视频、文字、图片、转发、评论等多种形式自主设计、制作、分享的移动化、数字化、便捷化信息发布平台。2主要的自媒体平台有微博、微信、钉钉、贴吧以及抖音短视频等。
　　生活自理能力：是在依据幼儿的年龄特点和身心发展规律的基础上，幼儿不依赖他人的帮助，独立完成自身事务的能力。3
　　三、以“自媒体”为依托的策略探究
　　（一）建立网络资源库，丰富家长、幼儿学习的形式
　　1. 视频类资源：自媒体平台中，视频类资源以其互动性、形象性的特点占据了一席之地，而小班幼儿的注意力以无意注意为主，生动、活泼形象的事物易引起其注意。同时，小班幼儿在模仿中学习与成长，模仿可以成为其学习动机，也是他们学习他人经验的过程。因此，选择与小班幼儿生活自理能力所涉及的五个维度相关视频，整理并提供给家长、幼儿，以便其具体可操作。 
　　2. 音频类资源：选择自媒体平台中与幼儿生活自理相关的故事、儿歌等音频，让家长利用碎片时间让幼儿在耳濡目染中“熏陶”与感受。
　　3. 图片类资源：在自媒体平台中，以绘本为主的图片类资源数不胜数，而其中必定包含着如《鼻孔的故事》、《我去刷牙》、《根本不脏嘛》等盥洗、如厕等维度的绘本资源，因此，整理并建立相应的资源库，为家长、幼儿、教师所用，大大提升了促进小班幼儿生活自理能力发展的可能性。
　　4. 文字类资源：公众号作为自媒体平台中的重要一员，充斥着各类育儿专家、学者的理论、实践类的文章，而对于教师来说，利用自身专业知识选择有用、恰当的内容与家长分享，可在向家长传递自己教育理念的同时，帮助家长从中习得一定的教育观念与教育行为。
　　（二）建立交流平台，提升家园反馈机制互通的有效性
　　QQ群、微信群乃至钉钉群成为目前家园沟通交流的重要平台，但往往在沟通过程中局限于与家长的文字聊天，因此，借疫情为契机，幼幼、师幼之间可利用视频、音频等方式进行沟通与联系，以帮助教师了解幼儿在家情况并进行跟进，给予家长和幼儿反馈，从而提升幼儿学习的坚持性与持续性。
　　参考文献:
　　[1] 赵凤萌. 3-6岁幼儿在家与在园生活自理能力比较研究[D]. 天津师范大学, 2016. 
　　[2] 刘娜. 自媒体意识形态之属性研究[J]. 华南师范大学学报（社会科学版）, 2017(4). 
　　[3] 马利娜. “80后”父母教养方式对幼儿自理能力的影响[D]. 沈阳师范大学, 2013.