刊名: 教师教育研究
主办: 北京师范大学;华东师范大学;高等学校教资培训交流北京中心
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-5905
CN: 11-5147/G4
邮发代号:2-418
历史沿革:
曾用刊名:高等师范教育研究
期刊荣誉:社科双效期刊;国家新闻出版总署收录;中国期刊网核心源刊;CSSCI 中文社会科学引文索引来源期刊;北京大学《中文核心期刊要目总览》来源期刊;
创刊时间:1989
浅谈生物课堂如何创设问题情境
【作者】 李志刚
【机构】 新干中学
【摘要】【关键词】
【正文】 课堂教学的本质应该是“学生在教师指导下主动地参与学习,从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。而创设问题情境在生物教学中的作用是更不能忽略的!所谓问题情境,一般指教师从学生熟悉或感兴趣的社会现象,自然现象和日常生活现象或已具备的知识储存库中选取一些问题,促使学生积极主动开展思维活动,生物教学可以通过以下方式来创设问题情境:
一 创设情境,激发参与
俗话说“知之者不如好之者”,学生只有对学习活动产生了兴趣,才能主动地参与学习,学生参与的有效性也会大大提高。教学中要激发学生主动参与,关键是教师要为学生创设各种教学情境。必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面。
⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境
生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神,处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中,教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻,尝一尝,看一看,想一想,学生提出众多问题,引起探知欲。
⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境
多媒体教学能使抽象的内容形象化,静止的内容动感化,为学生创造生动,形象,直观,有趣的场景,激发学生的学习动机,形成有意注意,调动学生参与的热情。如在进行种群增长方式学习中,我先让学生观看2007年洞庭湖发生的十年未遇的鼠灾的新闻视频,然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行导入。
⑶利用谚语、谜语、故事等创设情境。
教师留心收集一些日常通俗的谚语、与课堂内容相连的谜语、形象生动的故事,对学生能产生很强的吸引力。如在讲食物链时,我给学生讲了达尔文在物种起源中提到的猫与三叶草之间的故事。在英国只要猫多了,牛肉就便宜,为什么?写出涉及的几种生物,试着让学生解释。学生参与解释的兴致很高。
⑷利用游戏、活动、实验等创设情境。
教师可以精心设计一些游戏、活动、实验,使学生马上参与,快速进入学习的状态。如通过学生的屏住呼吸比赛,进行体液调节的导入;通过同桌合作完成膝跳反射实验,进行神经调节的导入等。
二 课堂心理情境的创设。
课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动的环境。一个教师的高尚的人格魅力,丰富的教学情感,恰当得体的语言,独特的教学艺术风格等,都能有效激发学生的参与。
现代教学论认为,课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式,应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学,创立多维互动(包括生生互动、师生互动、人与媒体互动)的教学模式,真正使课堂“动”起来,让课堂教学发生本质的改变,给学生时间、空间去质疑,让学生发展求异思维,真正让学生在活动中得到体验。教师只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导,通过精心设计各种教育教学活动,真正起到主导作用。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”灵活运用新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,将其落实到我们的日常教学过程中,势必会对促进学生有效参与起到巨大的推动作用。同时教师也可以根据特定教学内容改变一些常规的课堂教学方式,以一些新的参与方式,促进学生参与的积极性。
课堂是教师辛勤耕耘的土壤,是教师展示才华和魅力的舞台,是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发,愿课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。
一 创设情境,激发参与
俗话说“知之者不如好之者”,学生只有对学习活动产生了兴趣,才能主动地参与学习,学生参与的有效性也会大大提高。教学中要激发学生主动参与,关键是教师要为学生创设各种教学情境。必备的教学情境通常指问题情境和心理情境两方面。
⑴利用生活中常见的事例或实物创设情境
生物是一门与生活联系紧密的学科。我们生物教师要时时留神,处处留心生活。让生活成为教育的鲜活资源。如在进行细胞呼吸教学中,教师课上出示一份市售的甜酒酿。可以先让学生来闻一闻,尝一尝,看一看,想一想,学生提出众多问题,引起探知欲。
⑵利用影像资料、互联网等多媒体创设情境
多媒体教学能使抽象的内容形象化,静止的内容动感化,为学生创造生动,形象,直观,有趣的场景,激发学生的学习动机,形成有意注意,调动学生参与的热情。如在进行种群增长方式学习中,我先让学生观看2007年洞庭湖发生的十年未遇的鼠灾的新闻视频,然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行导入。
⑶利用谚语、谜语、故事等创设情境。
教师留心收集一些日常通俗的谚语、与课堂内容相连的谜语、形象生动的故事,对学生能产生很强的吸引力。如在讲食物链时,我给学生讲了达尔文在物种起源中提到的猫与三叶草之间的故事。在英国只要猫多了,牛肉就便宜,为什么?写出涉及的几种生物,试着让学生解释。学生参与解释的兴致很高。
⑷利用游戏、活动、实验等创设情境。
教师可以精心设计一些游戏、活动、实验,使学生马上参与,快速进入学习的状态。如通过学生的屏住呼吸比赛,进行体液调节的导入;通过同桌合作完成膝跳反射实验,进行神经调节的导入等。
二 课堂心理情境的创设。
课堂心理情境是指在课堂教学中影响师生认知效率的师生心理互动的环境。一个教师的高尚的人格魅力,丰富的教学情感,恰当得体的语言,独特的教学艺术风格等,都能有效激发学生的参与。
现代教学论认为,课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭形式,应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学,创立多维互动(包括生生互动、师生互动、人与媒体互动)的教学模式,真正使课堂“动”起来,让课堂教学发生本质的改变,给学生时间、空间去质疑,让学生发展求异思维,真正让学生在活动中得到体验。教师只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导,通过精心设计各种教育教学活动,真正起到主导作用。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的具体目标中提出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”灵活运用新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式,将其落实到我们的日常教学过程中,势必会对促进学生有效参与起到巨大的推动作用。同时教师也可以根据特定教学内容改变一些常规的课堂教学方式,以一些新的参与方式,促进学生参与的积极性。
课堂是教师辛勤耕耘的土壤,是教师展示才华和魅力的舞台,是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发,愿课堂也因为有了教师的有效参与而魅力无穷。