【正文】摘  要：曾有教育专家指出“学校是十分重视对差生的转化工作，转化一个差生比培养一个倚重更重要、更有价值。”素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。但是在实际的教学中，由于种种原因，确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，是摆在教师面前的不可回避的重要课题同时也是落实素质教育的需要，本论题主要浅析小学数学学困生成因及对策
　　关键词：小学数学  学困生  成因及对策
　　“学困生”一般指那些智力水平正常且没有感官障碍，但在知识、本领、品格、方法、体质等方面偏离常规的，智力得不到正常开发，相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。不能达到课程标准规定的基本要求，其学习成绩明显低于同年级学生；甚至有些智力发展水平比较高，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。其产生的原因有多种。
　　（一）社会原因
　　这部分学生主要来自城镇扩建的拆迁户和进城务工、做生意的子女，家长们文化素养低，读书“无用论”的思想严重。有的工作时间不规律，闲暇时又爱到小茶社去打麻将，对孩子的教育不重视，无心、无力、也无方法管教孩子。孩子放学后，有的家长还没下班，有的家长在茶社玩耍。孩子们也何乐而不为，或在家看电视，打游戏；或在小区里四处游荡，或跑到茶社与家长一起玩耍……甚至有家长为了不让孩子搅了他的“手气”，很大方的给孩子许多零花钱。家长大方，孩子也大方，他们花钱往往不心疼，因为他们的钱来的太容易了。长期这样他们便养成了乱花钱、贪玩好耍的坏习惯，哪有心思谈学习了。
　　（二）家庭原因
　　 家庭原因主要有以下几种：一是留守儿童，缺乏父母的关爱，心态失去平衡，课堂上注意力不集中，时常开小差。二是父母离异的儿童，由于残缺的家庭，造成了学生残缺的心理。这种心里创伤影响着孩子的身心健康，心里阴影很难抹去，这类孩子往往心里比较脆弱，个性偏激，性格孤僻，情绪低落、压抑、烦躁、冷漠，时刻关注他人对自己的看法，不能集中精力好好学习。三是暴力或吵架家庭的儿童，虽然不多，但也存在。孩子一旦做错了事或是学习下降了，不分青红皂白就对孩子一顿棍棒教育。使孩子对学习产生恐惧心理。个别家庭夫妻不和，婆媳矛盾，教育观念不统一，使孩子长期生活在猜疑、指责、吵闹之中，怎能安心学习？四是家庭教育方式不当，有的过分溺爱，有的过分放纵，有的对孩子期望过高，无休止地补课，弄得身心孩子疲惫，课堂上反而无精打采。
　　（三）自身原因
　　由于这些孩子来自不同的家庭，其自身原因也各不相同。
　　学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。依赖心理强，上课依赖老师，作业依赖家长，把学科学习的希望寄托在老师和家长的身上。学习方法策略运用也不当。没有形成课前预习、课后复习的习惯。
　　他们有的思维能力、语言表达能力及空间想象力都是欠佳，没有把精力投入到学习中去， 态度不够端正，缺少奋斗目标，导致学习落后。有的则比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错，主要原因是从小养成懒惰、散漫，对学习缺乏主动性，没体验到学习的快乐。
　　由于种种原因，学困生普遍具有复杂矛盾的心理。我们要注意到这一点，并结合心理学知识，有针对性地化解他们的内心矛盾，使他们真正从外表到内心得以转化。
　　（一）保护自尊心，增强自信心
　　基于以上分析，我觉得作为教师应该做到公平地对待班中的每一位孩子，不讥讽、不挖苦、不训斥、不打骂、不体罚他们，以免把他们愈推愈远。时刻关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心；用自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的；用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点；用爱心唤起孩子的自信心，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等孩子的闪光点。
　　（二）赏识教育
　　“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”学困生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以在教学中要注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。例如在课堂上经常让其回答他可能回答出来的问题，回答对了就及时鼓励，为他们创造获得成功的机会，让他们的自尊心能通过正当方式获得满足。使其体会到学习的快乐，从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。同时也要培养良好心态，当他们失败时，教师不应对他们的结果作出更多的评论，而要引导他们学会坦然的面对失败。
　　（三）注意培养他的自我控制能力。
　　学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上加倍的关注他们，不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，使他们注意力分散的机会少了，从而自觉控制自己的注意力。
　　（四）及时辅导
　　1、认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，重点教给孩子必要的学习方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。同时开展“一帮一”手拉手活动，将他们同桌换成优生，随时给他们以帮助；在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。
　　2、在教学过程中，要注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导。
　　（五）家校合作
　　向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，重新认识孩子，寄希望于孩子，耐心教导孩子。那么这类孩子就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。 
　　“学困生”的转化工作是一项系统长期的工程，在工作中常有这样的经历：与学困生谈话后，他们也能感受到老师的苦心，从而表示要痛改前非，可过不了几天又开始犯毛病了。因此，必须在个案研究的基础上，把握"学困生"的主要类型、特点、成因以及可供借鉴的有效的教育对策与经验，对症施治，以点带面，进而促成有效矫治和预防学生学习困难行为的教育教学管理机制。
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