【正文】生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。学生是教育之本，是教育能够生动存在的灵魂。无论是改变课堂教学思路，亦或更新课堂教学方法，我们始终不能忘记课堂教学的主体──学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的生命，丰富的想象，放飞的灵感，敏感的自尊和崇高的理想。一切为了孩子，为了孩子的一切，让每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。 
　　在历史课堂教学中，要充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。变教师是主角为配角，变学生是观众为演员。关注生命，以人为本；进行全人教育，教学生三年要为其三十年着想；让每一个学生有自尊、有颜面地在班级内学习、生活，学会赏识每一个孩子，让平等、尊重、合作成就新型师生关系；深刻的教育来自学生深刻的体验，让自主学习、探究学习、合作学习成为学生学习的基本方式。
　　我们始终不能忘记我们在为学生服务，课堂学习过程设计要突出重点、突出“三量”，最大限度地减少时间浪费，必须对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排，有小组长的调控措施设计；教师要引导学生加强对问题的质疑与探究，用深度质疑和大力度探究开发学生的思维能力；在指导学生学会合作、学会质疑与探究、学会归纳与总结上，老师要有明确的目标和措施设计。
　　在合作探究学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。每堂课前晚自习都进行小组培训，安排课堂各流程每组每层的任务。课堂教学的过程实际上就是学生们展示自己的舞台，我们把学生按学习能力分成A层、B层、C层，每个小组3个层次都有，每层在各个教学环节任务不同，使每个学生在课堂上都是自己的主人。上课后由学生展示学生自编自演历史短剧，提高知识运用能力和表达交流能力，激发学习历史的兴趣，培养创新意识，同时导入新课。阐释本节课的学习目标，使学生明确本节课要完成的任务，在具体目标的指引下，高效完成学习任务。
　　●高效合作探究创新
　　在合作探究环节，教师设计好讨论时各层的具体目标和具体要求，在开始讨论前展示在大屏幕上。针对导学案中的问题反馈，教师设计成具体问题，在屏幕上展示。
　　①不需要讨论的问题坚决不讨论、需要讨论的问题必须讨论出透彻的结果，这由教师和组长共同决定（利用课前培训商定）。讨论时全体起立，坚持先“一对一讨论”再组内集体讨论的原则。小组长要组织小组成员明确一对一讨论的重点内容，明确讨论之后每位成员应该达到的学习目标，并确保讨论过程不走“岔道”，组长要认真组织，针对目标，全速推进。
　　②小组长要调控小组成员学习状态，控制讨论进程，确保讨论的参与度、激烈度和有效度。要记录小组内部不能解决的问题，做好展示与质疑的准备。
　　 ③讨论要深下去。对疑难问题的讨论探究会使学生间互相启发，会引发学生对问题的深入思考并生成新的问题，对新的问题的探究再生成更新的问题。
　　④教师巡堂参与各小组讨论， 二次统计，及时了解学生讨论不能解决的问题和新生成的问题。
　　  通过展开自由辩论，增强学生思维的严密性、系统性、灵活性、深刻性，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辩能力，激发了学生的情感，从认识上的冲突达到心灵的震撼、情感的共鸣。
　　●高效展示创新：课前展示与课内展示相结合。
　　①课前展示：早安排，主要是知识树能力树的构建、疑难问题的收集等，全部书面黑板展示，课上由展示者自己点评说明、他人质疑点评、形成辩驳；
　　②课内展示：主要是探究按疑难问题和自学疑难问题，以及生成性问题，以口头展示为主、他人质疑、形成辩驳，体现即时性思维碰撞。
　　  ●点评、质疑、拓展升华的创新
　　（1）学生点评：
　　课前展示的内容，由展示者本人自我点评阐释，他人质疑，形成辩驳；课中展示的内容由他人点评、补充、质疑和辩驳。点评的同学要用普通话，语言要准确、清晰，声音洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。板演时运用彩笔书写，突出重点。由组长指派A或B层同学点评或自由点评。具体要求：
　　 ①点评展示的规范性、准确性。
　　 ②提出本小组讨论时总结的规律、方法。
　　③点评的同学主动引发学生的讨论质疑，积极回答其他同学质疑，如果自己解决不了请求其他同学帮忙，再解决不了，可适时进行小组讨论。
　　④其他同学要积极质疑，可以指出点评同学的错误，也可提出自己的疑惑，也可讲解自己的不同解法。
　　⑤点评精彩之处要给予掌声鼓励。
　　（2）老师点评：教师对于学生的展示内容、点评思路方法，以及重难点的知识要适时及时的进行点拨总结，“一语点醒梦中人”。语言要简练，直入重点，讲方法、讲规律，重点强调、难点点拨到位。
　　（3）点评完毕，形成共识，要留出适当的时间让学生马上对该问题进行及时整理。点评同学要对自己定位为老师，不仅要解答学生提出的问题，还要有问题抛给学生，台上台下要有互动。
　　合作探究式教学在历史教学中的作用是巨大的，激发了学生学习的积极性、自主性。培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。并且给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，提高了语言表达能力、合作交流能力、运用历史知识的能力，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的创新意识。