【正文】摘   要：有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。有效主要指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。作为一名政治教师更要在平时切实地把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的发展。
　　关键词：高中；政治教学；兴趣；主体作用；有效性
　　在长期教学实践中感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面人手。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“任何一个优秀教师，她必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立自己课程吸引力的老师。”政治课教学内容本身比较枯燥而且抽象、晦涩难懂，难让学生产生兴趣。这就要求教师在教学的过程中要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，使学生对所学知识产生热爱而非冷漠的情感，因而想学、乐学、会学。
　　二、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学
　　美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文.托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生学习的能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了学习效率。
　　三、优化课堂教学时间管理
　　提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。教学中必须做到：第一，制度化学习时间与自主性学习时间相结合。
　　传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
　　第二，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间，综合达成各项课堂学习目标。这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。
　　因而，教师还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。
　　四、从“只重结果不重过程”转变为“结果与过程并重”
　　在以前的高中政治教学中，由于过分强调分数，许多教师在头脑中始终灌输“分数”第一的思想，所以在教学中只注重政治学科知识的掌握结果而不注重政治学科知识的发现过程，学生死记硬背，机械地掌握知识，而现代教育思想和高中政治新课程标准中，更加强调“过程与结果——二者并重”的关系，“结果与过程并重”的关系在新课程中已体现为“知识与技能、过程与方法、情感与态度”三维目标的整合，尤其是过程目标提倡经历、体验到发现、解决，揭开了新的高中政治学习程序。在新课程当中，尤其强调知识发生、发展过程的这样一个平台，实现知识、能力和情感价值观的生成，有了过程就有了能力生成，有了过程就有了情感态度，让学生通过自己的努力、实践去发现政治方面知识、去探究政治方面知识，用自己的方式方法去解决日常生活中的政治、经济、哲学、文化现象，真正体现结果与过程并重，才能体现课堂教学的有效性。
　　五、设计分层次的作业、及时进行课后反思是有效教学的保证
　　高中新课程强调关注学生的差异性，而作为农村中学的高中教育，学生的成绩分化严重，差生面积大，为了最大限度地发展学生的潜能，让每个学生在原有的基础上有所进步，就要求教师必须根据学生的具体情况设计有层次性的教学。一方面，作业、练习的设计要能针对不同基础的学生，既要面向全体学生，又要加强分类指导，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要；另一方面，作业、练习的设计形式应是多元的，既可以巩固知识，也可以是开放的，引导学生关注社会、关注自然、关注生活。这可以给学生创造提高的机会，让不同层次的学生通过不同要求的练习得到不同的收获，真正做到学有所获，增强学生学习的信心。
　　当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展?反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律?反思课堂教学策略是否恰当?反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面人手:写总体的成绩与收获，力求新颖有意义;写局部的做法与经验，力求独到而实;写教学中的困惑与思考，力求解决而提高;写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒;写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处人手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
　　总之，政治课教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。追求有效，是政治课教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要教师熟练地运用有效性策略，准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教的理念和活动设计的理念，引导学生在学习中体验、生成、感悟，促进学生学会主动学习。提高课堂教学的有效性是一个长期而漫长的过程，它需要教师在教学过程中努力提升自己的专业素养和教学水平，积极探索，不断积累经验，才能有所提高。