【正文】高中生身体各项素质都存在较大的差异，以往班级授课“一刀切”、“一锅煮”，造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，这不符合素质教育和新课程改革以学生发展为中心的理念。如何全面发展体能，提高全体学生的实践能力，挖掘每个学生的潜力，发挥每个学生的个性特长，已经越来越得到大家的重视，而采取分层教学是行之有效的途径。下面笔者就跟各位同仁谈几点粗浅认识。
　　一.当前分层教学的常见模式
　　体育教学分层实践在国外有许多，而我国，分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的，然而体育方面却鲜有涉足，在新课程下更是少见，只有极少在一线体育教师做了一些有益的尝试，缺少学校和教育单位的支持。现将当前体育分层教学的主要模式进行归纳，主要有：
　　1.班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）。它保留行政班，但在教学中，根据上课的内容或项目，从实际出发，通过将不同起点的学生进行编组（包括同质编组、异质编组），进行分层教学、分层辅导、分层考察、分层矫正，以达到使各起点的学生的身体素质全面提高的目的。具体做法：（1）了解差异，分类建组。（2）针对差异，分类目标。（3）面向全体，因材施教。（4）阶段考查，分类考核。（5）发展性评价，不断提高。
　　2.分层走班模式。根据学生的兴趣爱好等进行摸底，依据结果，按照学生兴趣爱好等，分成几个层次，组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上体育课学习的时候，按各自的兴趣爱好到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据兴趣爱好和体育能力的不同，重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而提高了兴趣性，降低了“困难生”的学习难度，又能满足“学优生”心理、技能、素质的需求，此模式“快乐体育”给予较大的影响。
　　我校在新课程下使用该模式在高三年级进行实践，该方法在调动学生的积极性、自主学习、合作能力等方面效果显著，但在管理上、全面发展素质上还有许多不尽人意的地方，比如：选择项目上，篮球、足球人数众多，有限的教师、场地，根本无法满足需求；管理上，由于学生来自不同的班级，教师并不能很好的掌握该生的信息，有跟自己喜欢的项目而不跟老师随意插班的现象，给教师课的组织和管理带来不少的麻烦，对系统的、全面的发展学生身体素质不利，如果能在管理上在上一个台阶，在新课程下实施分层走班模式也是相当不错的。
　　3.目标分层动态模式。根据体育课中，教师将教学目标和要求进行分解或分层，由学生依据自身的条件，选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行动态的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于体育学科“因材施教”。
　　4.课堂教学的“分层互动”模式。“分层互动”的教学模式，实际上是体育课堂教学的一种策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的体育兴趣爱好特长、技能状况、及心理特点，利用这些信息分组，帮助他们形成一个个学习群体，并明确学习目标。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥体育教师引导力，调动学生之间的互动、互助、激励，为每个学生创造良好的体育发展环境和整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用学生层次的差异性与合作意识，有利于形成协调发展、健康向上的班集体。这里的“分层互动”与“放羊式”极易混淆，区别在于前者是有着明确行动目标，而后者是学生自发的，没有明确的目标，教师也没有参与。
　    二. 实施分层教学的方法与策略
　　1.学生分层。教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，在充分尊重学生志愿的情况下，按学生的共性进行分类，分类可以安上课的目标要求不同进行，不同的内容应该有不同的分类，这样更利于进行分层教学的实施，使每个学生都能得到进步。
　　2.分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，并确定出各层次、各起点学生的实际发展目标。备课目标可以分三类：一是大纲的基本要求，也是各层次学生的共性目标；二是发展目标，意在对运动技术、技能的拓宽和加深；三是提高目标，意在发挥学生的运动特长和兴趣。层次目标的制定，既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平、作到明白各起点、各层次学生的"现有发展区"，把目标置于他们的"最近发展区"中。此外，可以将一个总体目标进行分解，分解出几个小目标，（这里注意目标的层次和梯度，）以利于学生能够有机会依据自己的特点进行练习；备课中还应该充分预设随后努力的情况及后续学习的现状，进行目标层次调整。
　　3.分层授课。分层授课，采取“班级学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的方针。以高二“跨栏”为例，从教学设计到课堂的实施，都要充分考虑到了学生的层次差异性，为不同阶段的学生确定了其相应的学习目标。首先是基础性目标：要求每一个学生都能根据备课基础要求（练习中都能过4至5个栏，高度可以是最底，栏间距也可以短些，动作也不一定要标准），目的是掌握基本知识、基础技能和方法。其次是发展目标：在有一定的技术动作基础的前提下，鼓励大多数学生转入到其他目标上来，如：增加栏架的数量，增加栏架的高度而减少栏架数量，增加栏间的距离等等，以发展学生的实践能力。
　    4.分层评价。分层评价也是分层教学中的一个重要环节。它是根据学生运动能力和学习努力的程度的差异，实施分层考核办法，体育教师在上课时要善于发现学生的闪光点，多采取鼓励政策以激起学生在练习时的兴趣和积极性。测验时目标可以设定基础级、较高级和高级。可以让学生自己选择参与哪一级别的考核，这样使运动能力好的学生有更多表现的机会，激发其求不断进取的精神，而较差的学生也有了较多的成功机会，进而增强其练习的积极性和自信心；还可以让各层的学生进行小组评定和组内的同学互评，以提高学生自主意识，同时也让学生认识到自己的努力得到大家的认可和赞扬。
　　总之，在素质教育和新课程下实施分层教学落实了因材施教，解决了以学生为主体，全面发展体能、提高了学生实践能力、促进了学生身心协调发展等几大的问题；使各层次学生都能体会到经过自身努力而获得成功的喜悦，分层使全体学生的素质和能力提高有了基础，每个学生的潜力、个性特长得以尽情发挥，同时激发了全体学生奋发向上的自信心，并促进学生形成乐观向上、顽强拼搏的心理品质，起到了积极的作用。让我们携手托起素质教育和新课程下的体育教育重任，为人民健康的体魄，中华民族的腾飞而努力。