【正文】英语教学不光涉及到英语知识的传递，而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等多方面。如何实现英语有效教学，一直是广大英语教师在实践中努力探索的课题。黛安·蒙哥马利（Diane Montgomery）在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为，课堂上发生的低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。要改变这种状况，笔者认为，英语教师应从下列几个方面来探究英语有效教学策略。
　　一、转变教学观念。
　　第一，新教材使老师能做到真正教英语，而不是教有关英语的知识。过去外语教学中普遍地存在着重语言知识的传授，轻能力培养的倾向。外语课堂教学的中心围绕着语言知识的讲解，句法的分析以及解题技巧的培养。学生背了不少语法规则，可往往一进入真实的交际环境中，常常是不知所措。以阅读能力为例，过去的课文教学很少注意到培养学生的信息处理能力，教材只是为教师提供了讲解句法结构和词汇典型例子。学生学习文章往往是为了通过它们学习语法和词法，而不是为了提高阅读能力。新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，更注重的是让学生通过语言知识是培养英语交际能力的基础，基础不等于能力，能力的培养离不开基础。训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感，怎样获取信息。
　　第二，语言和文化是密不可分的。语言的学习必然要包括对文化的学习。文化是一个社会的一种生活方式，是一个民族传统延续的手段，也是一个社会赖以生存和发展所必须遵守的约定俗成的社会准则。让学生了解这些，将有助于提高学生的文化敏感性和文化鉴赏能力，培养学生的文化意识，对提高他们的语言交际能力是非常有益的。例如：在讲到“天气”这一单元时，我们教师一般都把中国和澳大利亚的天气做对比，让学生能够了解更多的外国的文化知识。
　　二、关注学习过程。
　　首先，当学生完成某一任务时，教师不能对它草率瞧一眼，打个钩就算了事。英语课上，学生对基本语言的理解或交际能力的训练完成后，教师应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。其次，教师应鼓励和培养学生的自觉学习的意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。再次，在英语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在阅读教学时，笔者采用“提纲”、“表格”、“图象”等形式，让学生根据不同课型选择复述文章的方法，以四人为一组进行操练，让学生互相比较哪种方法效果更佳。由于眼、口、脑、耳并用，学生感到兴趣盎然，比起“死记硬背”，效果可想而知。
　　三、进行自主去探索。
　　新课程提倡开放性教学，学生在教师引领下自主实践、自我发展，提出问题，解决问题，对学生开放性素质的培养需要给与学生开放性思维空间，开放的思路，最终形成具有多元智能和全面发展的开发性学生；教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一方面尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，研究指导学生的学习方法，着力注重学生主动和自主学习的能力的培养，让学生自主去探索，自己去发展，随着时间的推移，学生会逐渐变被动为主动，从而形成良好的学习习惯的。良好的学习习惯会让学生终身受益。真正达到让学生“教不为了不教”的目的。但在实际教学过程中，我们所面临的问题是：无法兼顾全体学生，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会。因此在英语课堂教学过程中，教师应做到能充分预知学生的认知水平，精心设计有效教学活动；积极创设教师的示范空间，有效获得学生的能力产出；主动寻求生生互动的契机，合力形成学习群体。
　　四、 培养发散思维。
　　有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What  were the children doing?when his  father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。 
　　课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。例如：教完“问路”这一话题时，根据问路的几种方式，让学生重编对话，这样使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
　　五、 教法灵活多样。
　　单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。如果教师总是采用某一种教学方法进行教学，学生就会产生厌烦情绪，甚至会出现注意力分散现象，这样往往会挫伤学生学习的积极性。所谓“教学有法，但无定法”，为了激发学生的兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，运用灵活多样的的教学方法。英语教学的方法很多，例如：在教学单词时，我们可采用实物教学法（如aaple orange bana-na等 ）、图片教学法（如river sun moon moutain building等）、动作教学法（如sing dance run jump等）、语境教学法、单词归类法等；在教学句型时，我们可以先用动作、表情、游戏、多媒体等方不同方式呈现句型，然后再灵活采用角色扮演、比赛、表演、唱歌、讲故事等多种方法操练句型；在进行语法教学时，可运用对比法、归纳法、情景法、图表法等不同方法。但是，一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。“教无定法，重在得法”，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有利于所学知识的掌握和运用，达到课堂教学的效果，都是好的教学方法。
　　有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。