【正文】新课程标准明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
　　让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。小学阶段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。
　　作为一名语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。
　　下面我就如何进行语文朗读训练教学粗浅地谈谈我的一些看法：
　　一、激发兴趣，体验情感。　
　　“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教育者都愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂。
 　　1．充分利用好课文情境图。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《兰兰过桥》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对桥的好奇，激发学生的朗读兴趣。当读到“原来是一座架在水里的桥，很像一幢长长的房子。”这时，我让学生边看书上的情境图，边感受潜水桥的特点：结实、透明，还有桥的外形特点，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了潜水桥的神奇，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。 
　　2．多种形式朗读相结合。小学阶段的孩子活泼好动，表现欲强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早己把朗读当成了乐趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味赏析朗读中，我佑更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。 　
　　3．师生共读。我一直有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共欣赏”，平时向孩子诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。只要激发起学生看书的欲望，他们读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。学生利用课余时间多读课外书籍，也能猎取很多课本上学不到的知识。
　　二、抓住文章关键字词，有效朗读。
　　在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。 
　　1．咬文嚼字与学生实际相结合。
　　陶行知先生曾说：教育与生活是一个东西，不是两个东西。我们深信生活是教育的中心。我认为生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。 
　　2．咬文嚼字与说说写写相结合。
 　   语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，和关注学生的个体差异不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在我们学习《手捧空花盆的孩子》时，学生都知道要学习雄日诚实的品质，我抓住诚实这一关键词让学生对“生活当中我们怎样做才是一个诚实的孩子”进行小组合作交流、讨论。在同学们汇报交流时所写的对诚实的认识也是各有千秋，这也就达到了我们语文教学的目的，对学生进行情感教育。
 　　三、注重朗读评价
 　　《语文课程标准》指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。
　　课堂教学中对学生朗读的评价既要恰如其分，又要妙语生花。教师的评价要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验。教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和期待。
　　总之，朗读教学是一种有声的语言艺术，它在小语教学中有着不容忽视的作用。朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是一名小学语文教师应追求的终极目标。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力！