【正文】摘　要：绘本作为早期阅读的一种读物，能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图画书”。阅读的核心经验是支持幼儿在终身学习中成为一个成功阅读者必备的经验，是幼儿发展的重要组成部分，同时又是幼儿发展的重要促进工具。我们通过绘本主题式的集体教学活动，形成阅读教学策略，促进小班幼儿的阅读学习。
　　关键词：绘本阅读、阅读学习、核心经验
　　阅读是从书面语言材料中获取信息。以图画书为主要阅读材料、图画为主要阅读对象，从而获得图画书内容，形成理解，建构和产生意义的过程。
　　3-8岁是奠定幼儿基本阅读能力的重要时期。这个阶段，幼儿的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。绘本是幼儿阅读学习的最为适合的内容，幼儿能够亲眼感受到页与页之间的不同,在观察绘本画面中进行阅读学习。
　　在幼儿的阅读学习中，特别需要教师关注通过阅读策略来培养幼儿的阅读学习。因此，我们以主题式的绘本教学《神奇糖果店》，和幼儿一起阅读绘本，解读画面内容，寻找页与页的关系，引导幼儿阅读、理解绘本内容。
　　一、 幼儿阅读学习的核心经验
　　幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别在于阅读材料和阅读对象上。幼儿以阅读图画书为主，遵循着从“图画到文字”的过程，并且以图画为阅读对象。
　　前阅读的核心经验主要指幼儿在图画书阅读过程中学习和获得图画书阅读核心经验。既良好的阅读习惯和行为的养成；阅读内容的理解和阅读策略的形成；阅读内容的表达和评判。本文是以绘本为阅读载体，展开阅读教学活动，因此文中的“前阅读”重点聚焦在幼儿的绘本阅读。我们希望带领幼儿对绘本进行阅读理解的主题活动，促进幼儿阅读核心经验的形成
　　二、以幼儿阅读核心经验为基础促进阅读教学策略的形成
　　（一）要让幼儿读得懂，教师自己先读好
　　一本优秀的图画书（绘本）应当是三种“语言”，即文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，它可以多维度地帮助孩子在学习阅读的过程中获得全面的发展机会，同时可以帮助孩子在口头语言和书面语言的统整学习中获得对内容形式的理解以及运用的机会。
　　1. 理解阅读核心经验是引导幼儿阅读的重要依据
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“3-4岁的幼儿应具有初步的阅读理解能力：会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生什么事情等。能理解图书上的文字和画面是对应的用来表达的。”在整个学前阶段，图画书阅读是幼儿阅读的主要材料，也是幼儿阅读学习最为适合的内容。幼儿需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯，通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所传递的信息。然后达到对图画材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。在阅读活动的过程中，特别需要我们教师关注如何通过图画书阅读来培养幼儿的阅读理解能力。
　　2. 了解小班幼儿的年龄特点作为设计活动的根本
　　小班孩子集中注意力的时间较短，如何抓住孩子的兴趣是第一步。所以在选择绘本时第一要色彩鲜艳，第二绘本的动物和人物形象要可爱、内容短小有趣。第三绘本的选择要贴近生活的故事内容、情节变化起伏，最好有重复的情节。因为有重复的语言，适合小班幼儿在发现、模仿的基础上深入阅读。第四有悬念和猜想，幼儿可以主动探索和想象。
　　3. 读懂绘本内容和作者意图是开展主题教学的基础
　　绘本《神奇糖果店》是以糖果为载体进行了一系列有趣地情节发展：品尝糖果，感受神奇功效——小猪的恶作剧——小猪与狼群的追逐——小猪成功逃脱狼镇。这个神奇有趣的故事，既能让幼儿肆意释放想象，又能让幼儿的心灵从惊险刺激回归于平静和满足。绘本的作者宫西达也说：“世界不完美，是因为想象了完美，盼望了完美，如果知道了世界的不完美，这本身就很奇妙了。”故事中大灰狼和小猪不
可能快乐地生活在一起，他们
无休止的追逐和逃离，在故事
里够成了“不完美的美妙”，让
情节转入悬疑和曲折。我们在
绘本中看到了各种各样的魔法
，或许每一种魔法都是幼儿梦
想过的；我们也看到了一重又
一重的欢乐与惊喜，看到了小猪在强者世界逃生的智慧——这一切是那么神奇，而这一切在幼儿的幻想世界里，又是那么的自然。在绘本最后的两个画面里，奇迹般变大的小猪和恢复真身、惬意休息的小猪相应成趣——小猪的玩闹结束，一场尽兴的玩耍满足了故事给幼儿的期待。跌宕起伏的故事情节让幼儿非常得喜欢，幼儿都很想拥有故事里的神奇糖果。
　　4. 预设绘本阅读活动脉络确定主题走向
　　主题脉络的预设是开展主题进程重要把握。我们设计了主线与辅线两条线开展主题活动。主线：神奇的糖果——阅读、理解故事内容——语言、肢体表达故事内容；辅线：游戏——制作糖果——区域：神奇糖果店。从两个角度入手，抓住主线进行绘本的阅读、理解与表达，辅线运用游戏与操作活动构架主题的内容，丰富活动形式，吸引幼儿阅读兴趣。
　　（二）要让幼儿读得深，教师提问要对准
　　《指南》指出的幼儿在3—4岁时“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事”，反映的就是对幼儿在“阅读理解”上的期望。那么教师在教育的过程中就要引导幼儿逐步学会感知、理解图画书主角形象、主角行动以及主角情绪状态。从而让幼儿关注图画书的关键信息，进而形成对图画书从单个画面到整本图画书情节的理解，最终完成对阅读内容的完整理解。
　　要形成质量高的师幼互动过程，这就需要教师围绕幼儿阅读的核心经验有的放矢地提问：
　　1. 根据阅读内容和阅读经验的教育目标进行提问
　　结合目标问重点，保持幼
儿思维清晰，并为幼儿进而解
答一些相关问题奠定基础。例
如：小猪变成狼被真正的狼带
到狼镇上，进行绘本三幅画
面（小猪在狼镇——小猪现出
尾巴——小猪现出身体）的精
读。其主要目标是观察绘本画
面，用清楚地语言描述角色的
表情和心情；能根据故事情节的发展，对角色的变化进行比较，逐步深入理解故事内容。那么根据目标进行的有效提问：狼有没有认出小猪？哪个是小猪？为什么？你发现了什么？幼儿结合自己的生活经验和前期阅读经验找出小猪变的狼，通过对画面中小猪的表情、肢体动作的观察，鼓励幼儿说一说小猪身体的变化以及相应的心理环境。有目标的提问让幼儿阅读重点内容，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性。
　　2. 简明扼要具有层次的提问，抓住幼儿注意力
　　通常情况下，如果教师
一次提出几个问题，幼儿往
往只回答最后一个问题，
所以教师在设计问题时尽
量不要一次性提出几个问
题。但是要有循序渐进、
逐层深入的提问方式，这
样不仅开阔幼儿的思路，
还有助于提高幼儿对语言
的组织能力和连贯表达能
力。例如：第一次活动的导入环节，教师根据绘本封面进行提问：封面上有谁？简单明确的解决了绘本的主要角色。针对小猪品尝神奇糖果时，问：你觉得小猪有什么变化，为什么？让幼儿观察角色的动作、神情以及状态合理的对故事开展进行大胆推测、想象。由浅入深的提问培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。
　　3. 简洁的语言提出开放
性问题，拓宽幼儿思考抓住
作品中有利于幼儿想象的
因素，对幼儿提出问题，引
导幼儿积极思考、扩散想象
，让幼儿暂时摆脱文学作品
原有的情节束缚，按照自己
的生活经验和合理想象，多
角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。例如：小猪吃了蓝、黄、绿的糖果发生了很多神奇的功效，提问：其它颜色的糖果会有哪些神奇的功效？让幼儿进行畅想：有的觉得小猪吃了糖果后，某些方面变得比原来强大，例如：变高、变大等等。有的则是随意畅想，例如：会搭积木、变成皮球、变葡萄等。不管幼儿处于何种状态，他们愿意对故事的开展进行猜测、想象，可以看出孩子们非常喜欢这个故事，这样自由宽松的阅读环境能更好地促进孩子的阅读能力发展。
　　4. 支持性的反馈提问，帮助幼儿理清思路
　　对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。例如：在分段式的阅读中，抓住重点画面进行提问：小猪吃了黄色糖果之后，发生什么变化？并进一步让幼儿要求幼儿说为什么这么想？幼儿就会根据画面中小猪的神情、动作进行猜测神奇糖果的功效。
　　（三）要让幼儿读得久，教育活动要有趣
　　教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时因地、内容、材料等方面灵活地运用多种形式来促进幼儿的发展，帮助幼儿习得阅读核心经验。
　　1. 表达基于观察，表演帮助理解
　　任何活动都要借助不同的教
学形式来帮助孩子达成预设的目
标。在主题开展的过程中，我们
通过精读绘本的重点画面与角
色表情，鼓励幼儿用语言和肢体
动作表达自己对故事的理解。
故事中，小猪吃了各种颜色的糖
果发生什么的变化？：幼儿会举
起双手表示大力士；长大嘴巴发出大吼声；隐身是见不见了，孩子们则会蹑手蹑脚的移动。当小猪被带到狼镇，幼儿能说出小猪害怕、发抖的情绪表现。但是有时候幼儿的表达有脱离绘本内容的现象，那么教师要结合作者意图，适当的引导幼儿表达要贴近故事内容。
　　2. 游戏推进活动，激发幼儿阅读兴趣
　　游戏与幼儿的一切
紧密相关，也是幼儿最
喜欢的活动。阅读活动
进行中，适当的加入一
些游戏活动，不仅能
调节活动兴趣，还能
促进幼儿对故事的表
达、表现。我们通过“小猪小猪变身了”的游戏，让幼儿在游戏中表现小猪吃完糖果后的神奇变化，加深幼儿对故事内容的理解。小猪经过了一系列的挣扎、逃脱，最终还是被大灰狼抓住了。最后吃了一个神奇的糖果，让它变得巨大无比，成功吓跑大灰狼。自己也累倒了，并由衷的感叹：还是普通的糖果好！我们将绘本里的“大猪”扩大到1K纸上，把大灰狼缩小在“大猪”脚下。让孩子们近距离感受绘本画面中两个角色鲜明的大、小对比，增强故事的趣味性。小猪平时的活动中，幼儿都是觉得大灰狼是比较可怕的，不敢逾越的。这一次，幼儿看见巨大无比的小猪把大灰狼全都吓跑，瞬间兴奋至极，都拍手叫好：“小猪终于逃出来了！”在平时活动中不愿意演大灰狼的孩子，在游戏“小猪小猪变身了”时都很积极地参与。这次让幼儿着实体验了一把当“大灰狼”的乐趣。在类似这样的游戏中幼儿能更好的理解故事内容，在个人经验与阅读内容之间建立联系，增强阅读的动机和愿望，并不断获得阅读的快乐。
　　3. 图谱的操作体验，梳理幼儿阅读思路
　　幼儿时期的
听、说、读、写能
力是同时培养
的，但是对于
缺乏文字阅
读能力的幼
儿来说，图画
应是他们较好
的“文字中介”。借助这种“文字中介”进行阅读活动，可以帮助幼儿逐渐实现口语学习向书面语学习的转化，遵循了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣的年龄特点。因此运用绘本中突出的情节图谱，组织幼儿围绕阅读理解核心经验寻找绘本中关键的信息，有效地帮助幼儿理解故事的内容，增强幼儿阅读故事的兴趣。例如：当小猪与大灰狼相遇后，两者的表情与心理有着鲜明的对比。我们通过角色表情和动作的对比图示帮助孩子感知害怕与兴奋的两种情绪状态，深入对故事的理解。图谱的运用能有效地促进幼儿的口语和书面语的转换，提高了幼儿阅读的效果。
　　4. 创造性学习促进幼儿想象和语言表达
　　经过绘本第一部分的阅读，幼儿对神奇的糖果很感兴趣。有的喜欢大力士糖果；有的喜欢声音变大的糖果；有的喜欢能隐身的糖果。而且幼儿还一直猜想：狗獾叔叔的店里，有没有其它神奇功效的糖果呢？幼儿畅想了很多颜色的糖果不同的神奇功效，如果把幼儿的想法变成一首朗朗上口的儿歌，在平时的活动中也可以利用儿歌进行游戏。因此我们设计了活动创编儿歌《小猪变身》，通过简单的句型“* 糖果，含一含，变成**”，以不同形式的活动促进孩子的语言表达，幼儿都能根据自己的想象进行儿歌仿编。在这种创造性的阅读学习中，给了幼儿很大的机会去大胆思考和表达自己的想法，也是直接影响幼儿获得有质量的阅读发展的关键经验。
　　三、阅读策略促进幼儿阅读学习的发展
　　一本好书能够改变人的内心世界，对幼儿而言也是一样，大家一起细细的共同品读之后，幼儿的阅读学习活动得到了哪些发展呢？
　　1. 与成人、同伴交流意愿增强
　　幼儿在绘本内容的交流过程中表现主动、自信，减少了胆怯的心理。同时与教师的关系更为亲密，学习的积极性也显著提高。幼儿对不同颜色的糖果进行各种猜想，并且需要对自己的想法进行记录。由于记录需要借助听课老师的力量，幼儿需要将自己的想法告诉听课老师，让老师写下来或画下来。虽然孩子们对听经过两周的主题开展，孩子们对绘本内容的发展已经比较熟悉。所以我们要让孩子自己来完整的阅读、欣赏绘本。同时，活动中教师简单地向孩子介绍了绘本的结构特点，对此能有简单的了解。那么，在孩子自主阅读中，很多孩子能从绘本的第一页按照顺序阅读，观察绘本画面进行故事讲述，会用自己的语言表达故事的理解了。
　　2. 喜欢并善于观察、探究，对阅读内容感兴趣
　　教师对绘本作品的深入解读、通过教学活动的有效提问以及多样化的教学形式让幼儿在阅读学习中更加积极主动。幼儿学会观察绘本中的关键形象，敏锐地发现角色的细节表情、动作、肢体变化，以及绘本中关键情景的不同，能将这些发现做合理地串联，并用自己的语言和肢体动作等不同形式表达自己对故事角色的理解。
　　3. 促进评判性思维，愿意去发现、去想象、去表达
　　绘本《神奇糖果店》的内容浅显易懂，情节生动有趣，符合幼儿思维的特点，利于幼儿理解接受。在阅读的过程中，不仅完善了幼儿的形象思维，而且还促进了幼儿的逻辑思维。幼儿在逐渐理解绘本前后页之间的关系后，进行合理猜想，并能用自己的语言讲出自己想象理解的阅读内容。
　　4. 形成良好的阅读习惯和行为
　　经过两周的主题开展，幼儿对绘本内容的发展已经比较熟悉。在幼儿自主阅读中，很多幼儿能观察绘本之间页与页的关系，从绘本的第一页按照顺序阅读，观察绘本画面进行故事讲述，会用自己的语言表达故事的理解了。
　　绘本主题《神奇糖果店》开展的过程中，教师创设的宽松、和谐的教育环境，结合幼儿的年龄特点，掌握幼儿的学习规律，通过灵活多样的教育方法，让幼儿在自信、快乐的氛围中进行阅读学习。不仅促进了幼儿的想象力、观察力、记忆力、语言表达力、创造力，更加培养了幼儿健康开朗的个性。
　　幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一个主题活动就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。
　　参考文献：
　　[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验.南京师范大学出版社,2014年10月第一版
　　[2]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社,2013年3月第一版
　　[3]刘宝根.学前儿童语言教育与活动指导.华东师大出版社,2014年8月
　　[4] 康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究.教育科学出版社，2007年3月
　　[5] 彭懿.图画书阅读与经典.二十一世纪出版社，2006年12月
　　[6]教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，2002年2月第二版
　　[7] 网络资.http://wenku.baidu.com/view/9008ee00eff9aef8941e0640.html