【正文】摘　要：英语作业是学生学习英语的一个重要组成部分，是学生课堂学习的有效巩固和延伸。教师应该根据教学内容，学生学习情况，课堂教学中反应出来的问题精心设计作业，让学生可以有效地学习英语，获得积极的情感体验。我相信教师在学生作业的设计上付出的精力，定会换回学生们作业中的精彩。
　　关键词：小学英语；有效作业；设计
　　小学英语应激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。围绕着新课标广大的英语教师们在课堂教学过程中不断探索，做出了很多创新。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，不利于学生扩展知识视野和发展思维能力。我在平时的教学中注重对作业进行弹性设计，以满足学生的口味。
　　一、作业设计有趣味性，让学生在“心动”中完成作业
　　俗话说兴趣是最好的教师，教师在进行英语作业设计的过程当中，要鄙弃传统的医学观念，以学生作为教学的主体，尊重学生的性格特点，利用学生的趣味点来进行教学的引导。教师要多与学生进行沟通，了解学生的兴趣爱好，从而在课外作业设计的过程当中，充分的让学生感受到快乐和兴趣，激发学生的想象力，拓展学生的逻辑思维方式，使学生能够主动的进行学习和拓展。学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣， 在很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。一般来讲，学生们都喜欢贴近他们的实际生活，形式新颖、童趣盎然的作业。因此，教师在布置作业时，需要充分考虑学生的兴趣爱好，从他们的年龄特点和生活实践出发，设计具有童趣性和亲切感的作业，以生动、有趣的作业形式取代重复、呆板的作业形式，让学生们在“心动”中积极完成作业。
　　二、作业设计体现实践性，让学生在“探究”中完成作业
　　有效的学习活动不应是单纯的模仿与记忆，而应是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程。只有这样，学生才会对知识和技能做到真正理解和掌握。因此，教师在设计作业时，需要根据教学内容以及学生已有的学习经验，从不同角度设计一些以学生主动探究、互动合作为主的作业。例如，在学习了“What’s your favorite … What’s in your … ？How many people are there in your family？” 等句型后，教师便可以让学生自己或以小组为单位来询问教师、同学、父母、邻居等等，并做好统计，填写结论。这种调查型作业，能让学生在实践中活用所学知识，从而提高综合运用英语的能力。再如，“No smoking！（禁止吸烟！）No climbing！（禁止趴树！） ” 等等。在学习了一些家具、家电单词后， 教师还可以让学生自己动手制作英文标签，并贴在相应的物品上，如 “light、computer、teacher’s desk”等。 这样做，不仅可以复习单词，锻炼学生的英语书写能力，还可以营造浓厚的家庭学习氛围。
　　三、作业设计有层次性，让学生在“成功”中完成作业
　　教师要根据学生的学习状况来进行，根据学生的性格特点以及学习情况来进行大体的划分，然后再布置作业的过程当中，可以将学生分为高中低三个层次，高层次的学生就是指学习成绩比较优异的学生，中层次的学生就是学习成绩中等的学生，而低层次的学生就是学习成绩，较不理想的学生。教师根据这三类情况来进行作业的布置，将学习教育一的学生教师就要布置一些相对有难度拓展类型的英语题目让学生进行拓展和提升。而针对学习中等的学生教师就可以通过拓展类和基础类相互结合的英语教学作业来进行教学补充，使学生能够进行巩固和提升。而针对学习成绩较不理想的学生教师就可以通过布置基础类型的英语题目让学生打牢，基础知识提高学生的英语掌握能力，使学生在学习的过程当中逐步的得到加强。教师通过分层次布置作业，还能够帮助学生在英语课堂学习的过程当中找回英语学习的自信心。教师也要多鼓励引导学生树立正确的英语学习观念，激发学生的想象力，使学生能够更好的进行英语学习和拓展，树立正确的英语学习心态，完善自身的学习观念，增强英语教学的效率和质量。 在设计英语作业时，我们要正视和尊重学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；针对学生最近的“发展区”，实行分层布置作业，让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生拥有自己的发展空间，使每位学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中均有所收获，并共同享受成功的喜悦。
　　四、作业设计有自主性，让学生在“需求”中完成作业
　　学生自我设计作业，教师指导学生根据自己的实际情况，自行设计、选择确定适合自己“需求”的作业内容及数量，按照一定的计划和要求独立完成。这样做，可以使学生避免无效的重复劳动，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克“难关”和“疑难点”；同时，也利于学生就自己感兴趣的问题深入探究下去，拓展他们的知识面，张扬学习个性，发挥特长，挖掘学习潜能，体现个人价值，最终体验探究和成功的愉悦。学生互相设计作业，两位同学或者小组之间可以相互设计一些自己认为有意义的作业题，双方按要求完成后再由对方或小组同学共同批阅。在这一过程当中，同学们都表现出了较强的参与欲望和浓厚的兴趣，也培养了自己的合作意识和团队精神。而且，同学们由于受成就动机的推动，都会十分关注作业的质量，他们认真思考、积极准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程与知识的再生过程，同时，对于教师培养学生的创意与严谨的逻辑思维能力也有着重要意义。
　　总之，小学英语还只是处于英语学习的启蒙阶段，因而音标以及语调语感的培养很是关键，毕竟这将会影响学生们整个英语学习，而这些能力的培养必然是基于反复地听英语、读英语的过程中慢慢培养出来的，但是，英语课堂作业绝不能仅限于这两个步骤，还需要定期让学生们上台练习，或者鼓励学生们在平常的口语交流中运用英语，这不仅增加了学生们之间的互动机会，还能促进学生们英语口语的发展，并且在互动学英语的过程中，学生们可以相互指出对方的缺点及不足，以便及时得到改正调整。 
　　参考文献：
　　[1]王建纯.小学英语作业检查的新思路[M].中小学英语教学与研究，2002
　　[2]邱培杰.构建小学英语作业新模式[M].吉林出版社.2001
　　[3] 赵婷.农村小学英语作业多样性设计的探究[J].课程教育研究，2018（36）.