【正文】        摘   要：教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
        关键词：口语交际 营造范围 创设情境 丰富内容
         《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”儿童在入学前，虽已积累一定的口头语言，但由于没有经过有针对性的训练，在进行口语交际时，就会缺乏准确性、连贯性。而小学阶段是训练学生口头语言表达能力的关键时期，因此有意识、循    序渐进的培养学生准确地进行口语表达的能力，是小学语文教学中一项十分重要的任务。
        一、创设情境，营造轻松愉悦的口语交际氛围
        教师要善于营造良好的口语交际氛围，让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次，教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境，使学生充满神奇的想象力，激发学生口语交际的欲望。再次，运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景，使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
        1．联系生活实际，创设情境
        口语交际是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效培养学生的口语交际能力。例如，教师可以为学生设计问路、购物、采访、打电话等情境。学生在这些情境中进行口语交际不仅能提高口语交际能力，还能学到一些生活技能，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
        2．借助教材，创设情境
        教学中，教师对学生进行口语交际训练时，不仅要凭借教材，更要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。
        二、教师指导，逐步提高学生的口语表达水平
        想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但有时不知如何去说，也不知道从哪儿说起，说话时就会看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。要想让学生在口语交际中有条理地说清楚一件事，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，提高口语交际能力的重要一环。
　　1．指导方法，仔细观察
　　例如，教学《找春天》时，我让学生先从整体观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过有序的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候就条理清楚了。
　　2．以问助说，丰富内容
　　学生说的时候通常只是把看到的简单地说下来，既不具体，也不生动。例如：让学生介绍家乡的美景，学生只能简单地说出远处有山，近处有小河，河边有柳树，地上有花和草等。于是，我提示性地问：山是什么颜色，什么状态的？学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的河水是怎么样的？水里有什么？它们在干什么？学生回答：近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。这样，学生说出来的内容就丰富多彩了。
　　3．激发学生的想象力，丰富口语交际的的内容
　　训练中，教师要注意激发学生的兴趣，培养学生的想象力。例如，教学《四季》时，在学生充分感受到春夏秋冬四季之美后，我及时引导学生：“春天这么美，你想对春姑娘说些什么？”这一充满童趣的问题引起学生极大的兴趣，学生争先恐后地发言。有的说：“春天太美了，我要把它画下来。”有的说：“我要把它写下来。”也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生的这些感受产生于丰富多彩的情境，情发于心，交际自然流畅。再用类似的方法启发引导学生，就能收到事半功倍的效果。
　　4．连贯、清楚地叙述
　　口语交际要遵循由易到难，循序渐进的过程。教学时，教师应先指导学生完整地说一句话，再让学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达有机地结合起来。
　　5．小组互评，提高能力
　　口语交际中开展小组合作学习，给每个学生说的机会。教学时，教师让学生以组为单位，围绕某一主题进行交流，在交流过程中，组与组之间要进行互评。这样，不仅能让学生学会思考，还能让他们养成认真倾听的好习惯。
　　三、实践引路，大胆激发学生的创新思维能力
　　学生口语交际能力的提高光靠课堂教学和书本知识远远不够，需要进行大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外才有更广阔的天地。因此，教师应刻意为学生拓宽口语交际的渠道，提供更多的训练机会。
　　1．不拘形式，交流见闻
　　教师可组织学生把社会上、家庭里、学校中看到的新鲜事，通过“我看见”、“我知道”、“谈天说地”等形式，利用口语交际课、活动课进行交流。
　　2．组织有趣、有意义的活动
　　经常组织有意义的活动，如歌咏比赛、演讲比赛、经典诗文诵读比赛、拔河等。活动后，学生往往会沉浸在快乐之中。这时，他们多有“一吐为快”的欲望，教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣和最能带给自己快乐的情节说给大家听。在这个过程中，教师提示学生用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口语表达能力就会得到提高。
　　总的说来，从以上几方面对学生进行口语交际教学不但符合《语文课程标准》“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，久而久之，学生的语文能力和综合素质也会不断提高。
        参考文献：
        1. 李宗刚 浅谈上好小学语文中口语交际课的方法《西部教育研究》2013年 第1期
        2. 牟菲菲 小学口语交际教学实效性的探究《教书育人》2013年 第3期
        3. 刘琼 小学口语交际训练教学实践探索《教育科研论坛》2013年 第3期