【正文】摘   要：教学中，常听老师在课余时间叹息：初中的数学和英语，什么时候才能甩掉薄弱学科的帽子，这两科的老师，什么时候心理上才能轻松一点……数学后进生的问题，一直是困扰基础教育发展十分棘手的问题。虽然数学后进生的界定非常模糊，很难说清楚到底差到什么程度才算“后进”。但这个群体的客观存在，却是谁都不容否定的事实。
　　关键词：初中数学；学困生；成因；转化策略
　　对于“数学后进生”我们可以这样简单的定义：“指智力水平正常，但在数学学习过程中持续处于学习困难状态，学习效果不佳的学生”。由此，把这些学生定义为“后进生”确实不合适，应定义为数学“学困生”更显确切。其一般的特征为：不能顺利的完成学习任务，对数学学习缺乏兴趣，数学成绩差，知识负积累较多，计算速度慢且错误较多。
　　一、数学“学困生”的成因分析
　　古人云：“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己独特的个性，有长处，也一定有弱点。数学学困生形成的原因错综复杂，归纳起来，主要有以下几方面的原因：
　　1.能力方面的原因。低年级的学生对直观的、有兴趣的事情能很好的记住，但对一些抽象的、相对枯燥的概念法则就难以记住，尤其是数学中有些知识缺乏直观性，学生不能直接观察得出事物的本质特征，记忆起来力不从心。久而久之，接受的知识信息有限，储存不足，思维滞后，智力品质差的学生，最终就成了数学的“学困生”。
　　2.方法方面的原因。俗话说：“读书破万卷”，从量上来看或许真能广泛获取信息，但从方法上却是下策，读书若只靠苦学、多学，容易陷入僵化，对学生来说，有一个好的学习方法非常重要，可起到事半功倍的效果。在这一点上，应该有我们教师的因素在内，在低年级阶段，一味的搞题海战术，让学生做大量的、毫无意义的重复练习。短时间看，可以提高学生的成绩，但不注重学习方法的训练而强调机械记忆，结果因缺乏好的学习方法而最终导致“学困”。
　　3.情感方面的原因。对于低年级的学生，活泼好动自制力不强，学习的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，开始劲头很足，但往往虎头蛇尾，从而遭遇一次次的“知识负债”。待到高年级他们的意志活动的自觉性好持久性增强时，面对那一次次的挫折和压力已经让他们对数学没有了兴趣，丧失了学习的信心和进步的欲望。他们怕数学，不爱完成数学作业，面对老师的指责、父母的责难，更是雪上加霜，严重挫伤了他们的自尊，形成情感上的对立，使他们形成强烈的自卑和逆反心理导致学习上的恶性循环。正如我教过的一个学生曾经对我这样说：“你上课的时候我也能听懂，当天的作业也能完成，可是过几天或者遇到稍有变化的题目，我就不知道从哪儿入手，也就不爱学数学了”。
　　二、“学困生”转化的策略
　　对于大多数刚升入初中的学生来说，他们的数学基础并不差。如果抓住机遇，采取有效的方法，完全有可能转化。
　　1.抓住机遇， 树立信心，帮助“学困生”走出心理困境
　　学生刚升入初中时，走进新的环境，也进入了一个崭新的学段。面对新老师、新同学、新生活，多数“学困生”希望摆脱过去重新开始，获得进步。作为数学教师，一定要抓住学生的这些心理机遇。帮助他们重新建立起对数学学习的信心，除了平时的学习中注意他们学习中的变化，及时帮助他们解决学习中出现的困难，更重要的是要鼓励他们的每一点进步，让他们有机会享受成功的喜悦，逐步树立自信。
　　2. 强化训练，夯实基础，提高他们的学习力
　　初中数学是小学数学的继续，特别是初一上册的数学知识，与小学阶段紧密衔接。这些知识，将在老师的指导下逐渐展开，逐渐加深，只要认真学习，都不难理解，要取得优异成绩是完全可以达到的。因此，对“学困生”进行转化，首先要强化训练计算能力。有比较好的计算能力是学好数学的前提和保证，而数学“学困生”首先表现在计算能力不足，大多四则混合运算不过关。进入初中始，马上接触到“有理数”的运算这部分内容，无疑是对她们的挑战。由此，抓住机会，对学生进行强化辅导训练，夯实学生计算能力的基础，是转化的前提。
　　3.要注意培养良好的学习习惯 
　　良好的学习习惯是取得优异成绩的保证.这些习惯包括：善于预习的习惯、专心听讲的习惯、勤记笔记的习惯、认真作业的习惯、及时纠错的习惯、周密思考的习惯、主动探索的习惯和不懂就问的习惯等.数学家陈景润说过：“自然科学，特别是数学，有很强的系统性和连贯性，只有把前面的基础打牢，才好进入后一步的学习.”学数学，就像建造高楼，基础必须扎实，如果基础不扎实，后面学习就会感到吃力，造成被动! 而数学“学困生”最缺乏的，可能就是良好的学习习惯，这也许是导致他们“学困”的主要因素。要是他们从根本上得到转化，良好习惯的培养是必不可少的环节。
　　教好每一个学生，是我们教育者义不容辞的责任，“学困生”的转化，更是教师工作中最能体现责任心的工作，也是让教师最具成就感的工作之一。让每个孩子都得到应有的发展，就是我们教师最大的欣慰。