【正文】摘　要：我国经济已进入高质量发展阶段，各行各业对生产服务一线的技术技能人才需求越来越紧迫。为落实《国家职业教育改革方案》，服务区域经济发展和振兴乡村经济，中职学校“三教”改革势在必行。“三教”改革的关键是教师，而教师教学团队建设则是突破口。对“三教”改革背景下教师教学团队建设存在的问题及原因分析，探索解决教师教学团队建设对策。
　　关键词：中职  “三教”改革  教师教学团队  问题 对策
　　我国经济已进入高质量发展阶段，各行各业除了对高端研究人才需求外，对生产服务一线的技术技能人才需求越来越紧迫。同时因产业升级和结构调带来了就业压力。企业除了看重员工技能操作的“硬技能”外，更看重员工的合作交流、解决问题、创新创造的“软技能”。中职学校必须适应社会经济发展和企业需求进行教育教学改革。为此，在《国家职业教育改革实施方案》中提出了职业教育必须进行教师、教材和教法“三教”改革。中职学校落实“三教”改革的关键是教师，而教师教学团队建设是突破口。笔者对“三教”改革背景下教师教学团队建设存在的问题及原因分析，探索解决教师教学团队建设对策。
　　一、中职学校“三教”改革背景
　　（一）落实国家政策，中职学校“三教”改革顺势而为
　　为落实“三教”改革，孙春兰副总理在2019年全国深化职业教育改革电视电话会议中明确指出“三教”改革是职业教育改革的重要任务。国家先后出台了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》等系列教师教学团队建设组合拳政策。中职学校必将顺势而为，进行“三教”改革。 
　　（二）服务对象需求，中职学校“三教”改革势在必行
　　中职学校的办学目标是精准服务区域发展和乡村振兴战略，服务对象不仅是初中毕业及其以上同等学历学生，服务对象更广了，还包括退役军人、下岗职工、农民工、尤其是新型职业农民等，显然老旧“三教”已经不能满足新时代服务对象的需求了，为了办人民满意的教育，中职学校“三教”改革势在必行。
　　（三）深化教育教学改革，中职学校“三教”改革乘势而上
　　随着中职学校德技并修、工学结合育人机制的建立；产教融合、校企合作、1+X证书、学徒制等人才培养模式的推进；落实立德树人，构建“思政课程”与“课程思政”大格局，全面推进“三全育人”人才培养目标的要求；大数据、人工智能、云计算和虚拟现实在职业教育中的运用，加快培养复合型技术技能人才进程。中职学校教育教学迎来了大改革、大发展，“三教”改革乘势而上。
　　二、教师教学团队建设对“三教”改革的重要意义
　　《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确了国家将经过3 年培育，“打造 360 个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的国家级教师教学团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革”[1]。俨然教师教学团队已上升为国家战略。要求各省、市和学校也参照此方案的目标、原则、任务等要求，建立起相应的教师教学团队。各级教师教学团队的建立，必将引领和深化“三教”改革。 
　　（一）教师教学团队建设有利于提高中职教师的整体素质
　　按照《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的原则和标准，教师教学团队是一支师德师风高、结构科学合理、多元化的高水平的教师队伍构成。团队负责人为教学能力强、学术研究水平高、教学改革创新良好的学科带头人。根据“群体动力”“协同发展”等理论，教师教学团队必赋能教师专业成长和教学能力成长，提高中职教师的整体素质，解决“三教”改革中“谁来教”之关键。 
　　（二）教师教学团队建设有利于中职教材优质化
　　教师教学团队不是单一的学科教师团队，而是涵盖了公共基础课、专业基础课、专业核心课等多学科教师。由学科带头人、骨干教师、实习指导教师和企业兼职教师构成，双师型教师、高级教师、高级技术人员占比高。这样的教学教师团队必推动中职课程精品化，教材优质化，更能反映新技术、区域特色、实践性等需求，解决“三教”改革中“教什么”之核心。
　　（三）教师教学团队建设有利于中职教法更有效。
　　现代中职教学突出“学生中心、能力本位”理念，倡导”工学结合”“行动导向”等教学模式。项目式、任务驱动式、翻转课堂、情景式、工作过程导向等混合式教学方法在教学中运用。中职教师教学团队最大的优势就在于协同教研、集体备课、模块化教学、创新教法等群体发力。在教学团队中既有统一的教学模式，又有自己专业特色教学风格，使中职教法方法更有效。解决“三教”改革中“怎么教”之难题。
　　三、中职教师教学团队建设存在问题及原因
　　（一）中职教师教学团队持续性不强
　　一是中职教师普遍教学课时多，任务重，压力大，时间和精力参与团队不足；二是大多数团队领头人是领导或某部门的负责人，因事务繁杂，团队建设削弱；三是企业实践技术人员因企业生产等原因，团队研究缺席较多；四是兼职教师不稳定，变动较大。中职教师教学团队出现轰轰烈烈开场，蜻蜓点水走过场，最后冷冷清清收场，效果不佳，持续性发展不强。
　　（二）中职教师教学团队积极性不高
　　在中职教师教学团队建设和运行上，教师积极性普遍不高。一是教师的团队意识不强，教师仍习惯“单打独斗”开展教学；二是利益分配机制不健全，主要表现在荣誉和权利上，倾向于老教师和在职教师，年轻教师出力多但获得少，对兼职教师考虑更少，导致年轻教师和兼职教师积极性慢慢削弱。三是缺乏资金支持，政府对高职投入较多，对中职投入较少甚至没有，中职学校自有资金投资也少，致使团队无法开展活动。 
　　（三）中职教师教学团队创新力不强
　　中职教师教学团队创新力较薄弱。一是中职教师研究基础能力较差，中职教师大多来自于本科院校，硕士研究生少，博士生更是凤毛麟角，研究性不足。二是“双师型”教师比例不够，实践能力较弱。三是企业实践人员或兼职教师多数只能上实践技能课程，缺乏专业理论素养，无法提出建设性的建议。四是在团队建设中，各学科教师之间，在职教师与兼职教师之间沟通与合作较少，无法实现优势互补，五是中职教师更多的是关注自己的教学任务是否完成，创新意识和动力不强[2]。
　　四、中职教师教学团队建设策略
　　（一）强化团队意识
　　中职学校要加强团队意识宣传和培训，让教师明白在信息爆棚、知识不断更新和技术不断创新的时代，各专业各学科交叉融合越来越紧密，教师靠单打独斗是无法很好的完成职业教学目标的，必须更新教学工作理念和方法，树立资源共享理念。认识到教学团队是个人成长的加速器、助推器。通过参与团队达到资源共享、相互激励、共同提高，提高教师参与团队的积极性。
　　（二）构建合理的团队结构
　　中职学校按照《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的原则，合理组建教师教学团队。一是在规模上适度，一般为15-20人；二是在年龄结构上要合理，老中青相结合，发挥老教师的经验，中年教师的亲和力，青年教师的干劲。三是在学科结构上，以专业群为核心，辐射相应的学科。四是在能力结构上，注重强强联合，建优培强，优势互补。选拔教学和科研水平高、沟通协作能力强的高水平教师为团队领头人。在课程开发、教材编写和教学方法上起引领作用。
　　（三）营造和谐的团队文化
　　教师教学团队是一个命运共同体。团队成员在核心价值观上要基本一致，在权责利上要对等。团队成员之间以相互尊重、相互沟通、相互理解、求同存异为原则，构建平等互惠、敬业精业、分工协作、学习成长、权责统一、团队至上的团队文化，形成亲密、配合、和谐、高效的团队关系[3]，保障团队可持续性发展。
　　（四）建立长效的团队运行机制
　　中职学校要建立和完善教师教学团队运行机制。一是奖励制度和利益分配制度，通过奖励和利益分配的合理性调动团队成员的积极性、主动性。二是政府和学校要持续的资金支持，保证团队完成各项任务。三把教师教学团队建设拿入师资队伍建设和学校工作的重点之一。
　　（五）发展团队的创新力
　　团队的创新创造力来自团队成员的不断学习，目标导向，任务驱动，实践积累。中职教师教学团队一是学习型团队，通过各种方式对团队成员进行培训提高，为创新基础。二是制定科学计划和目标，给予一定的压力，通过计划实施和目标导向，变压力为创新动力；三是是任务驱动创新，学校要给教师教学团队如精品课程、教材编写和教学资源开发等任务；三是鼓励和帮助团队成员申报学科带头人、骨干教师，建立“名师或大师工作室”和“双创空间”平台等，激励创新。四是要求教师不断到行业企业实践锻炼，成为创新的源泉。
　　参考文献：
　　[1] 教育部启动职业院校教师教学创新团队建设[N].中国教育报,2019-06-19 
　　[2]杨雅,胡小桃.职业院校教师教学团队建设的意义、问题与策略[J].芜湖职业技术学院学报,2020,22(01):5-8.
　　[3]徐旦. 中等职业学校教学团队建设研究[D].浙江大学,2017.
　　作者简介：杨淑华（1968.03—），女，汉族，籍贯：重庆忠县，工作单位：重庆万州技师学院，硕士学位，高级讲师，研究方向：中，德育。