【正文】摘　要：阅读是高中英语教学的重点和难点，更是英语教师教学困难的部分。英语作为世界上通用语言，自然而然应用范围较为广泛，因而需要改革高中英语阅读教学。但目前受传统落后观念和应试教育思维的影响，忽视学生情感培养，以至于课堂教学依旧以教师为主导，学生被动听讲，师生基本无互动，既消磨学生学习兴趣，又降低课堂教学效率，因而需要在阅读课堂教学中应用互动教学，实现预期教学目标。对此，从创设教学情境、加强师生互动等分析其互动教学应用策略，为英语教师提供教学参考。
 　　关键词：高中英语；阅读课堂；互动教学；应用策略
 　　阅读是高中英语教學的重要组成部分，可以帮助学生了解国内外先进的科学文化知识和风俗习惯，还有利于拓展学生视野。但相关调查研究结果显示，多数英语教师在传统英语阅读教学中过于侧重课文词汇、短语和语法并以及语句翻译，确保每个学生能在听懂的基础上获取高分。因而需要在英语教学中运用互动教学，激发学生学习兴趣，提高英语阅读教学效率和质量。
 　　一、打磨教学语言，实现以情互动
 　　课堂教学是否流畅，除了问题，还需要借助语言表达实现预期教学目标。因而需要教师在课堂教学中细细打磨教学语言，最大限度感染学生学习行为。毫无疑问，教师在课堂教学中运用诙谐幽默和自然流畅的语言自然而然能放松学生心理，活跃思维，提高学习效率。
 　 高中英语教师要在语言表达的教育性、科学性、艺术性等层面进行重点打磨，目的在于使学生在教师的赞许和宽容中激发学习英语兴趣。例如教师在课堂教学中发现学生在窃窃私语就可说I hear some one is apeakding，如果学生课堂积极表现就可对其夸赞，通过运用含蓄婉转的课堂语言有效活跃课堂气氛，强化师生情感互动。教育是充满爱和感情的，课堂更是情绪场，良好的教学是心灵沟通和思想碰撞的过程。英语教师在教学中应及时捕捉学生闪光点，经常鼓励表扬学生，并运用发展的眼光看待学生，提高课堂教学效率。
 　　二、创设教学情境，激发学习兴趣
 　　每一个课堂活动设计均有章可循，通过在英语阅读课堂内外设置各种活动促使学生获取知识，提高学习能力。虽然当前很多英语教师内心深处认同新课程标准提出强化师生互动教学理念，但行动层面却无动于衷，因而在阅读教学中一切教学活动只单单围绕知识目标开展，而学生只是为了学习英语而学习，毫无兴趣。例如在学习Unit 1 Anne's Best Friend时，该篇课文目标为让学生了解二战时期纳粹德国迫害犹太人历史以及犹太人的悲惨命运。再通过阅读《安妮日记》体会作者在恶劣生活环境下对大自然以及和平的渴望并坚持着积极乐观的人生态度，珍惜着和平下的幸福生活。当学生明确教学目标后就可在此基础上进行教学活动，提高课堂教学效果。此外英语教师在课堂教学中还应更注重培养学生学习兴趣，其中课文背景就是学生感兴趣的内容，英语教师在教学中可以为学生讲解课文背景知识并在此基础上渗透情感教育和学生展开互动，同样以Unit 1 Anne’s Best Friend一课为例，英语教师就可为学生简单介绍二战时期犹太人遭受的不公平待遇，甚至可以引入中国上海接受犹太人入境的知识。多数学生对此段历史比较模糊，教师讲解就能立即被吸引，学生便想进一步阅读《安妮日记》，想要了解她在日记中都记录哪些内容，最后引导学生进入课文，提高学生学习效率的同时增强学生情感体验。
 　　三、加强师生互动，活跃课堂氛围
 　　师生互动更是高中英语课堂教学不可缺少的组成，教师在短时间记忆每个学生名字和性格特征，使学生感受到被教师重视。教师更要关注课堂安静的学生，课后和其沟通询问其原因，走进学生内心世界，促使学生参与到课堂学习当中。新课程标准十分强调学生在课堂学习中的主体地位，要求改变以往听众角色，教师和学生、学生和学生之间可以是合作者，也可以是竞争者，其中合作可以促进师生和生生之间交流，增强班级凝聚力。然而竞争可以激发学生内在潜能，过于和谐的课堂环境只会让学生懒于思考，教师只有用言语适当激发学生竞争意识才能更好地调动其参与学习的积极性。例如教师在课堂中可以运用：“有没有哪位同学比老师还要聪明？”“看看哪位同学脑筋转得最快！”教师无需担心冷场，甚至可以转换思维鼓励学生“有没有哪位同学的问题可以问倒老师？”教师还可针对英语学科教学内容在课堂提出相关问题，活跃课堂气氛。
 　　四、运用得当的教学策略，提高互动
 　　教学策略指的是为了实现教学目标，根据一定的教学思想和具体情景而制订与实施的教学进程和技术性安排。教学策略是多样化的，比如对于陈述性知识，在互动教学中可采取（1）复述策略。教师要求学生按照自己的理解对某些信息来陈述，在这过程中，教师当随时给以提醒，并对学生的复述结果加以评价，在提醒与评价中实现师生互动。（2）精加工策略。教师和学生一起探讨如何来补充细节、举例等，帮助学生把新知识和其他观念形成联系，达到长期保持的目的。
 　 而对于教学过程，又可以采取如下策略（1）明确教学任务来选材。教师要立足教材，但不束缚于教材，要综合把握本班学生特点，对教材进行调整，力争“可理解输入”（comprehensiveinput）达到最大化。（2）设计悬念，激发学生求知欲。但悬念本身要与教学内容相关，不可让学生产生误会。（3）话题的设计。无论是师生互动，还是生生互动，都要围绕着某一个话题来进行，教师多选择基于社会生活的时事或者以学生生活为互动话题，一方面可以让学生对社会对人生有多角度的认识，另一方面又可以发展学生的自我意识和反思能力。除此之外，还要注重课堂的评价策略等等。教学策略选取得当，灵活运用，方能顺利地推动课堂互动。
　　总之，教育在经济社会快速发展的背景下也面对着越来越多的机遇和挑战。高中英语作为一门重点语言学科，教师应结合学生实际情况和教学内容优化教育理念和教学方式，积极和学生沟通互动，改变传统单一沉闷的课堂气氛，让学习英语成为寓教于乐的活动。与此同时英语教师还需不断提升自身水平，从学生兴趣着手，构建和谐师生关系，为后续提升学生英语综合素养打下坚实的基础。
 　　参考文献：
 　　[1]季春华.互动式教学模式在高中英语阅读理解中的应用研究[J].考试周刊，2017（29）：100.
　　[2]互动式教学模式在农村高中英语阅读教学中的实践研究[D].苏州大学，2016.
　　[3]陈文强.高中英语阅读教学中的互动[J].校园英语，2017（47）：204.