【正文】摘　要：经评价学研究显示幼儿的评价主要可分为“发现式”评价和他人评价。现阶段对于学前儿童教师的评价及受关注。而对教师评价能力的提升研究要缺乏，AHP评价模型主要建立在幼儿“发现式”评价为主体之上的一种创新的评价体系。指幼儿对自己思想、愿望行为和个性的判断的一种阶段过程性的评价，是自我意识的主要表现形式之一。AHP评价模型作为一种创新的质性评价方法，极受关注和认可,据国外的数据显示取得了一定的成效。国内较少教师进行实践探讨,新课程视野中的教育评价改革—学校运用档案袋评价的探索方法具有较大的灵活性,我国并不能照搬国外的经验,而要根据我国面临的实际有针对性的进行研究和实验。由于全国各地实验区的情况不同,又没有现成的成功的经验可资借鉴,因此各地在实施过程中也呈现出各自的困惑及特色。我国在新课程实施的背景下和发挥幼儿主体性的理念指导下,因为评价改革决定着课程改革的成败,维系着幼儿主体性的发挥。新课程改革中的评价与考试改革工作主要集中在幼儿方面。在“以幼儿的发展为本”的新评价理念的指导下,广大教师和教研人员围绕着评价的发展性功能,在评价标准、评价内容、评价方法等方面做了大量的探索和尝试。
　　关键词：AHP评价模型；幼儿“发现式”评价；评价能力
　　（一）背景分析
　　1.现状：依托背景基础，激发评价意愿
　　据研究调查发现：由于社会的进步，经济的发展以及家庭结构的变化，现在的孩子普遍拥有比较优越的物质生活环境,同时，他们是父母的宝贝，家庭的中心，造成了部分孩子以自我为中心，事事都要，从而形成了过高的“发现式”评价；还有些是因教师和家长对幼儿要求过高，使的一部分幼儿对自己评价过低，缺乏自信、孤僻、自卑。相关研究证明，只有正向的、积极的“发现式”评价才能激发人的潜能，使人走向成功。对幼儿来说合理、积极的“发现式”评价显得尤为重要。
　　2.问题：聚焦问题根源，推挖评价能力
　　提升幼儿的“发现式”评价能力的培养，从前人的研究发现：幼儿“发现式”评价从 2-3 岁左右出现。自我意识使每个幼儿形成具有独特的个性，虽然每个幼儿的自我发展具有其特殊性，但大多数幼儿在自我发展过程中还表现出了一些具有普遍性的特征，一般而言，幼儿期“发现式”评价的确立，很大程度上取决于成人评价的影响,到了 5-6 岁,幼儿对自己的评价才逐渐有了一定的独立性。另外，幼儿的“发现式”评价常带有主观情绪性,往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行“发现式”评价。而且幼儿的“发现式”评价受整体思维、认知水平的影响很大，起初比较笼统，多局限于对外部行为、从某个方面或局部对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，做出比较全面的评价。
　　3.创新：深入发现评价，探寻创新模式
　　AHP评价模型的建立可以跟随记录幼儿的成长历程，从不同的版面呈现不同的类型，在CC创客体验馆中成长的过程影响幼儿“发现式”评价的另一个因素来自幼儿自身。由于幼儿在游戏中的认知水平有限，“发现式”评价能否客观、正确与幼儿掌握行为要求的程度密切相关。如成长AHP评价模型主体是针对幼幼和自我的一种评价体系，“游戏型评价”可以是幼幼和自我的评价。“学习型评价”是建立在幼儿技能学习之上的一种阶梯型评价模式。“生活型评价”可以是家长对幼儿的一种成长记录评价体系。“交往型评价”是指幼儿在游戏中与幼儿交往能力的一种呈现评价。借助AHP评价模型的形式来补充记录幼儿在游戏和学习中的整体过程的追踪呈现。
　　（二）实施的目标
　　寻找探讨幼儿的“发现式”评价体系自我评价模式。填充幼儿在游戏中的自我评价发展，达到多元化的评价发展。
　　融合园本企业“创客理念”，开创“开放创新、探究体验”的新姿态，呈现实践、创新、协作、分享等特质的新型“幼儿自我评价”模式。
　　基于AHP评价体模型为有益补充，开拓由被动转向主动的模式，以儿童评价立场为引领，提升幼儿自我的评价能力。
　　（三）实施策略
　　AHP评价模型是一个新概念，操作具有重要意义，AHP评价模型有着自己最广泛的非官方形成主体。AHP评价模型又叫“成长护照袋”，原意指“代表性作品选辑”，最早使用这种评价方法的是一些艺术家。幼儿“发现式”不断发展后来又被运用到教育领域，可以分为游戏、生活、学习、交往等几个方面。其目的是为了展示幼儿的学习和发展状况，描绘幼儿成长的轨迹，更好最终幼儿的动态式个性化的评价。
　　1. AHP评价模型的内容
　　AHP评价模型幼儿主导的一种评价体系，教师可以根据幼儿的需求将CC创客体验馆的活动进行不同板块的分类。针对性的对各项内容进行幼儿的“发现式”评价与优化。重在体现幼儿的个性化特点和审美观。教师可以供幼儿一些评价的支架，让幼儿对自己的发展进行阶段性的综合评价。可以根据幼儿的年龄特点进步不同程度、方面的侧重性评价模式。充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿兴趣，形成多元化AHP评价模型的内容。
　　表1：AHP评价模型内容操作表（预设）











　　2. AHP评价模型的形式
　　精准微小，这也是AHP评价模型最大的特点。且是动态化的可以发现运动轨迹的。教师和幼儿的互动式进行设计。区别于传统的评价体系，AHP评价模型幼儿根据自己的一日生活中的精彩瞬间继进行口袋式成长记录，并尝试分析其背后的教育价值及反思的过程，从而达到提成的效果。激发幼儿的自我记录及评价兴趣，更加强调幼儿的内心需求及兴趣的特点，教师做好助推支持的作用，幼儿可以根据自己的成长过程建立观察点。
　　3. AHP评价模型的措施
　　可以进行线上和线下的形式来进行幼儿“发现式”评价的运作。可以在线编辑形成个人的档案库，在进行双向的运转。由教师将档案互动、学习型档案、游戏型档案、生活型档案、交往型档案。成立班级AHP评价模型馆，成立馆长，有各个小组成立档案馆组员，对自我的档案进行个性化的分类建设。教师进行报名四类型微档案，按照教师的分类进行操作研究设计。已幼儿为主体，其他主要辅助推进人员为教师、家长。通过对幼儿有关资料以及各种作品的收集、整理、分析，记录幼儿在各类活动中所体现出的兴趣、个性、能力、态度等表现，它是对幼儿发展过程中的真情实景以及发展轨迹的真实记载。
　　表3：基于AHP评价模型下幼儿“发现式”评价能力模型库

　　4. AHP评价模型的发展
　　幼儿期随着心理发展和社会交往的增强，自我获得了进一步的发展，其中最具代表性的发展就表现为“发现式”评价能力的形成之上。幼儿期自我意识的发展主要表现为“发现式”评价的发展，越来越多的人们已经意识到，“发现式”评价对幼儿乃至成人有着决定性的影响。过低的“发现式”评价会使人压抑潜能，丧失自信，甚至产生自卑，降低参与活动的主动性、积极性。而过高的“发现式”评价又会使人自我欣赏，自以为是，难以处好人际关系。可见,合理的“发现式”评价发展对幼儿良好个性的形成，心理的健康发展，以及良好的人际关系的建立，都具有十分重要的意义。在CC创客游戏城中，教师作为游戏的支持者和推进者，做好幼儿的协助和推进者，做好科学、全面地观察幼儿，更好地理解他们的兴趣、需要，发现活动与幼儿互动中存在的问题，并依据问题去调整材料，推进幼儿的发展。
　　表6：幼儿“发现式”评价表单发展图












　　5. AHP评价模型的素材
　　以“CC创客体验馆”为载体，诱导幼儿正确评价自己。制作“动态为微档案袋” 的形式，引导幼儿仔细观察、给予评定，这是对同伴的关心和支持。 调动他们发挥自主的观察能力以及口语交际评价能力。 通过体验型的活动，让幼儿在认知学习、活动、实践探索过程中内省、感受、体验、在评价中还伙伴评价、伙伴合作的快乐。教师要幼儿一起谈论制定相关的评价指标，激发幼儿从内心的驱动力来评价自己。正确引导幼儿勇于进行“发现式”评价。 打破常规，让孩子无拘无束，克服各种心理障碍。 “发现式”评价是能提高自我反省意识，加强自我督促管理能力。先给孩子自己一个机会，回顾评价自己的工作情况，在平心静气“发现式”评价后，再听听他人意见发现自己的不足和长处。明确自己今后努力的方向，有利于扬长避短，逐步提高。
　　表5：星级幼儿“发现式”评价











　　（四）实施成效
　　1.AHP评价模型的预效
　　（1）从关注主体到关注个体
　　立足于幼儿的兴趣和需求，幼儿“发现式”评价帮助了幼儿呈现自己的想法并思考如何呈现的过程，体现了幼儿思维外化的过程，基于幼儿“发现式”评价中的过程性资料展开的评价不仅可以有效评价发展幼儿“发现式”评价能力，也可以为培养幼儿对自我个性的发展。从以往关注游戏活动表面，转变为真正关注幼儿在游戏中的能力变化，教师能够侧重思考给予幼儿个性化评价给与支持与推动。
　　（2）从关注活动到关注幼儿
　　立足于幼儿的兴趣和需求，幼儿“发现式”评价帮助了幼儿呈现自己的想法并思考如何呈现的过程，体现了幼儿思维外化的过程，基于幼儿“发现式”评价中的过程性资料展开的评价不仅可以有效评价发展幼儿自我评价能力，也可以为培养幼儿对自我个性的发展。从以往关注游戏活动表面，转变为真正关注幼儿在游戏中的能力变化，教师能够侧重思考给予幼儿个性化评价给与支持与推动。
　　（3）从主观臆断到审辩式思维
　　通过自我和幼幼的相互评价，幼儿既认识到自身的问题所在和独立的意识，也获得自身行为意识被自我和他人理解的成就感，从而萌发更加强烈的评价愿望。幼儿可以依据自己的幼儿“发现式”评价更加全面地考量与反馈交流，作出自我和同伴的评价，产生主动的批判思维及顺向的接受思维。进一步加强主观审辩意识。
　　（4）从注重结果到注重过程。
　　幼儿“发现式”评价针对幼儿的发展的过程性进行评价时，是幼儿占据主体地位而引发的评价，区别于以往单一性的评价模式侧重结果方面的发展，注重过程的动态呈现，有助于幼儿自评能力发展的过程性变化，真正走进幼儿内心世界，在促进幼儿内驱力的发展的同时又拓展了幼儿评价经验。
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