【正文】摘　要：随着新课改的不断推进，要更好的体现学生的主体地位，实现初中英语教学的高效性，更新教学模式和教学方式成为了初中英语教师的重要课题。笔者结合多年的摸索和总结，找到了初中英语教学中小组合作学习模式的构建和有效实施策略。
　　关键词：  初中英语  教学改革  分组学习  合作探究  农村初中
　　小组合作学习是新课改产生的一种全新的学习方式，能够充分体现学生的主体地位，实现学生的优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识。合作学习受到了越来越多老师青睐并被广泛应用，但是许多师生的合作学习逐渐流于形式，收效不佳。尤其作为农村初中学生，英语基础差，学习能力不强，学生的自主学习很难激发学生的积极性，难以有效的推进。在长期的摸索中，结合农村初中英语教学中学生合作学习的出现的问题，本文谈一些自己的做法。
　　一、技能的培养和规则的养成
　　“没有规矩，不成方圆。”自主合作学习不等于自由讨论和自由学习，它时刻融合了学生间的合作与竞争，既强调学生间思想的碰撞和学习上的互助，又不排斥学生个性的展示。在开展合作学习前，教师需要事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何独立思考，在小组中如何组织和开展讨论，如何表达自己的见解，如何评价包括纠正他人的错误、汲取他人的长处、归纳众人的意见等。一开始推行小组合作学习的时候，教师可以设计一些固化的流程，比如讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。根据学科的特点，英语教师还可以学生设计角色扮演、单词课文朗读等小组分工和督查机制。只有完善和建立了这些合作规则，逐步的培养学生的自主学习能力才能保证学生的小组合作学习具有实效性。
　　二、进行合理的分组
　　农村初中学生的英语水平往往较差，并且参差不齐是现象十分严重。为了避免学生的两极分化，真正实现成员互补、共同提高，首先应对全班学生进行合理的分组。分组一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来进行,教师要考虑学生的英语水平、能力、兴趣、性别等几个方面的因素，在实际教学中不断根据学生的表现进行动态的调整，保证每个小组水平大致相同。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力。小老师和小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。“小老师”及时发布老师的指令和任务，督促组长指导本组成员完成任务；小组长是小组的灵魂，是小组合作学习具体开展过程中的组织者和负责人。小组长要根据小组成员的特色进行合理的分工和组织，比如，挑选细心负责，学习态度好的同学进行记录，挑选学习成绩好，语言表达能力强的人充当汇报员，让每个都轮流当小组的值日生收发作业，让基础差的同学来当卫生员安排卫生打扫等等。这样组内人人有事做，事事有人做，既提高了学生的责任担当，避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象，又给每个学生展示的平台，提高学生的兴趣。
　　三、布置适当的任务
　　合作学习成效的高低还与教师对学生的组织引导息息相关，每个任务板块教师要根据教学内容的特点精心设计合理的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动任务。课前任务，教师可以引导学生分组收集素材，拓展知识或者自主学习单词、听听力等，引发学生的合作学习；课间任务，教师可以在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，让学生进行小组的讨论和组间的辩论，促进学生自主学习；课后任务，教师还可以引导学生进行拓展和交互评价，促进学生的探究性学习。只有合理的任务导向才能保证学生自主合作学习的顺利高效开展。
　　四、灵活组织讨论和展示
　　课堂教学永远都是学习的主阵地，也是促进合作学习的关键。课堂上教师要灵活组织学生的讨论和展示活动。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是 “后进生” 积极地参与活动。比如，预习中教师把编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习。这时，教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或是基础分配不同的工作，让基础差点的学生展现较为容易的内容，难度较高的留给成绩好的孩子来挑战。同时，在涉及学生讨论的时候，教师一定要留给学生足够的时间。只有给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，不同层次学生的智慧才能得到充分发挥，学生在讨论中才有“豁然开朗”抑或互相争执从而实现思维碰撞、共同成长。否则，合作学习只会浮于表面的“热闹”，会有越来越多的学生借机闲聊或者沉默不言。
　　五、完善评价体系激发学生动力
　　初中生学习动机还不够明确，成就型动机占主导。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师进行小组合作学习评价要兼顾学习过程和学习结果，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，帮助所有学生形成合作意识和团对精神。教师对表现突出的小组和个人要及时给予充分肯定和奖励，特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的 “ 闪光点 ” ，及时给予鼓励。教师评价还可以分为每堂课的评价，每周、每月、每学期等阶段性评价，有优秀个例的展示，还要有优秀小组的评比，这样既能激励小组间的竞争，又能鼓励学生个体的进步和表现。
　　 农村初中英语教学中的小组合作学习还处于探索阶段，还存在着许多的问题。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的实效性，还需要在实践中不断地加以摸索。
　　 参考文献:
　　 [1]张千阳.浅谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].当代教研论丛，2019（07）：103.
　　 [2]王芳;初中英语课堂合作学习研究[D];西南大学;2011年杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛,2011,31:89-90. 
　　 [3]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D]. 山东师范大学,2013.