【正文】摘   要：由于一些学生学习方法不够科学合理逐渐成为了学困生，这类学生的学困问题是可以改变的。教师要分析每个学困生的学习方法问题，通过不同的途径与方式对学生的学习方法进行针对性的引导，培养学习兴趣，努力提高学生学习的有效性，从而提高教学实效，实现学生的个性化成长。
　　关键词： 学法困难生；学习方法；指导途径    
　　学困生的存在是每一位老师心头的隐痛，改善学困生的学习状况，帮助他们从学习困境中走出来，提高学困生的学习质量，是每一位老师的共同心愿。在几年小学数学的教学实践中，本人观察到造成学生学习困难的原因是多方面的，多数学生存在没有形成知识系统、抓不住重点、学习没有头绪、找不到规律、学习不求甚解、不会做笔记等学习方法的问题，学习方法的改善成为学生提高学习质量的制约因素，笔者就如何指导学困生改善学习方法的途径，谈谈自己的看法。
　　一、问题的提出
　　由于我校学生是来自全国各地的外来员工子女，不同地区与学校之间教育的差异性，使全班四十多位学生学习基础参差不齐，在进入我校学习的起初阶段普遍无法适应我校规范的教育要求，在学习上表现出学习层次差异大，大部分学生的学习方法不同程度地存在问题，特别是来自于一些民办学校的转入生，多数感到学习困难，学习质量不高。同时，这些学生虽学习基础差，但学习的主观愿望尚好，虽刻苦努力，学习成绩却始终无法有较大的进步，这使他们逐渐对学习失去信心，一部分成了学困生。
　　经过初步观察分析，笔者认为许多学习困难的学生并不是不想学，而是不会学，也就是他们的学习方法存在不合理性，方法的不科学成为了制约这部分学生提高学习质量的关键因素，学困的现象是主观因素引起的，而对大多数学生而言，主观因素的影响是可以通过努力加以改变的。因此，学习方法的指导成为了教师帮助学生改善学习状况的重要措施，通过学习方法的调整，是帮助学生顺利完成学业，实现全面发展、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上提高教育质量的有效途径。
　　二、对“学法困难生”的界定
　　所谓学困生，一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力没有得到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生。学困生具有相对性、暂时性、可变性。
　　在教学过程中，有这样一些学生应该引起老师的注意：他们是老师眼中的好孩子，但却不是真正意义上的好学生，在班级里，他们虽遵守纪律，课堂上专心听课，认真完成作业，在学习中，表现出较强的上进愿望，学习主动、刻苦，他们比别的同学多付出几倍的努力，成绩却始终不见起色，是什么原因让他们的努力与学习成绩不成正比呢？是学习方法不科学、不合理，这些学生是真的想学却又不会学，学不好，这样的学生往往只是在和学习打时间战，希望可以通过自己加倍的努力来获得好成绩，他们对知识进行生吞活剥式的机械记忆，从来没有想过如何巧学、巧记。这部分学生智力与感官正常，但由于学习方法或学习习惯不恰当，导致学习效果低下，通过教师针对性的帮助，这类的学生是可以提高学业质量的。因此，我们把这类有良好的学习愿望，具有主动学习的热情，但是囿于不合理的学习方法而导致学习困难的学生认定为“学法困难生”。 
　　三、引导学习方法的几个途径
　　学法困难生在学习上尽管费尽努力，却仍然不能取得理想的学习成绩，心理压抑之情可想而知，长此以往使他们逐渐对学习失去了兴趣，最后演化成害怕学习。可是这些人一旦脱离课堂，多数又是显得那么的活跃甚至是机灵，详细分析之，他们害怕学习，不爱学习，从根本上说是他们没有掌握科学的学习方法，不会学习。教师有责任进行思考和探究，引导他们掌握方法，为他们找回轻松、愉快的学习生活。针对学法的引导，在教学实践中我尝试着从以下几方面进行努力。
 　　（一）指导学生阅读课本，启迪学法
　　课本是教师教与学生学的主要文本，指导学生阅读课本，首先应该教给学生阅读的方法。在教学实践中，我首先指导学生预习，要求学生养成边读、边划、边思考的习惯，手脑并用，提高阅读实效。其次，要给学生提出阅读要求，提示将要学习的内容要点，并提供一条清晰的预习路径,要求学生带着问题去预习。其三，启发学生用联系的观点、转化的观点去自学。
　　例如：在教学分数的基本性质时，例题是在学习了商不变的性质的基础上出现的，新旧知识的联系点是分数的分子相当于除法算式的被除数，分数的分母相当于除数，因此，在指导自学的过程中，我抓住这种联系，因势利导，使学生运用已有的知识和技能，顺利地解决了新的问题。学生学得轻松，启迪了学法，也培养了自主学习的能力。
　　（二）引导学生相互交流，渗透学法
　　课堂是学生共同交流、共同解决问题、共同成长的地方。在教学过程中，我以学习小组为单位，搭建相互交流的机会和平台，引导学生通过讨论、交流、展示等一系列的课堂活动，促成学优生与学困生的双边活动。
　　例如：当学生在学习中遇到难题时，我激励优生积极尝试简洁、完整地表述自己的思维过程，鼓励他们大胆提出自己的独特见解，同时鼓励优生帮助学困生，通过学生之间相近的语言习惯和思维习惯的交流，有时远比教师的讲授更能让学生理解与掌握，在生教生的过程中，学生之间交流了感受与认知，传递了优良的学习方法和思维，相互促进，都能各有所获。在课堂教学中，我争取最大限度地激发学生学习与思维的主动性和独创性，在学生相互交流的过程中，将教法转化为学法，使学法教法配合默契，争取获得更好的效果。
　　（三）鼓励学生质疑问难，掌握学法
　　爱因斯坦说过“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。在教学中，学生思维的源头，就是在教师的鼓励与引导下，提出问题，展开思维，并力求抓住知识之间的内在联系，解决实际问题。但在教学中，要让学生能真正懂得质疑问难，提出一些比较有思考价值的问题，并不是一件容易的事。这需要老师耐心的引导和坚持，让学生学会讨论，在解疑的过程中掌握方法。
　　例如：有的学生在解数学题时，不知如何思考，感到无从下手，我为学生介绍了波利亚的解题过程自问法。 
　　⑴我选择的是怎样的一条解题途径？
　　⑵我为什么这样选择？ 
　　⑶我现在已进行到了哪一步？
　　⑷这一步的进行在整个解题过程中具有什么作用？
　　⑸我目前面临的主要困难是什么？
　　⑹解题的前景如何？
　　这样，既培养了学生的质疑意识，使学生在探索中掌握学习方法，实现“学会”到“会学”的转化，同时，也可以避免学生由于思维的限制，总在一棵树上吊死。当有越来越多的孩子能大胆地举起手提出和老师不同的见解时，质疑已根植于心了。
　　（四）激发学生学习兴趣，迁移学法
　　教育心理学告诉我们，学生总是乐于沉迷在感兴趣的事情，对不感兴趣的事情，总易感到精神浮躁。而在教学中，学习的兴趣会引发学生对学习方法的研究，把其他方面的优秀方法迁移到学习中来，能达良好的边际效应。因此，需要老师更加关注学困生，发现他们的优点，欣赏他们，鼓励他们，激发学生的学习兴趣，引导良好学法的迁移。
　　杜同学，自从进入本班以来，一直是班级低分的三足鼎立之一，成绩总处在低飞状态。在四年级时的一节美术课间，我提前到了班级，发现杜同学正专注地画画，水平不错，于是我夸了她一句：“你画的真漂亮，要是你的字也能这么漂亮就更好了”就这么一句简单的话，她变了。之后的作业，她的字不再粘成一团了，虽然还是偶尔忍不住在练习册上打草稿，但形势已在一天天好转。我知道，我对她的肯定起作用了，于是，在课堂上我不失时机地给予表扬，慢慢地，在不经意间她发生了巨大的变化，课堂上回答的次数多了，声音变得洪亮了，会主动提问，会积极回答，能答出别人都忘记了的知识，她找到自信了；更让人刮目相看的是，整理复习小学的所有“统计与概率”知识时，当我问：我们学过统计的哪些知识，谁能完整地帮大家梳理一下？全班44人，只有她一个人敢举手，一站起来就从统计表、统计图；平均数、中位数、众数一直到可能性，将所有该掌握的知识点完整地答出。翻开她的作业，虽然未必能和优生一样第一次就得A，作业上有她爸爸指导她时留下的痕迹，有老师的评语，更有她因为一次次地更改而擦出来的洞。从她的作业上看到了她背后坚持不懈的努力，看到她一次一次调整方法的韧劲和一步一步的努力前行。如今她从三、四年级成绩总是处在低飞状态进入到了优秀行列。
　　在老师的帮助下，杜同学发现了自己的优点，把美术学科的优点迁移到了数学学科的学习上，在老师持之以恒的引导与巩固下，最终学习成绩取得了质的飞跃。在她身上，让我切身感受到方法的指导与赏识教育相结合带来的巨大威力。
　　总之，学困生问题的存在，直接关系到教师的课堂教学效果，也关系到班级整体素质的提高，新课程改革提倡以人为本的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的终身发展。造成学法困难生的原因是多样的，这就需要教师调查分析每一个学困生的形成原因，在教学过程中，教师不但要传授学生知识，更需要关注学生学习方法，通过不同的途径与方式对学生进行有针对性的指导，努力提高学生学习的有效性。方法如钥匙，只有掌握了学习方法的金钥匙，学生才能真正感受到学习的快乐，实现个性化成长。
　　参考文献：
　　1.侯一波.《一个都不能落》.西南师范大学出版社.2008.2
　　2.关鸿羽.《教育就是培养习惯》. 新世界出版社.2006.12.
　　3.杨庆余.《小学数学课程与教学》.高等教育出版社.2004.8