【正文】        在语文作业设计上，老师喜欢用自己固有的框架训练学生的思维，形式单一，机械重复，不顾学生的兴趣，不分层次，统一要求，强制完成；多注重答案的正确与否，过程性关顾少。这样的作业老师检查起来又苦又累，学生也枯燥乏味，极大地制约了学生的创造力的发挥，学生的独立思维与实践能力被束缚，学生失去了自主发挥的权利。针对教学实际、学生实际和语文学科特点，为促进学生的发展，我进行了改革语文作业形式的研究，让学生参与作业设计，自主选择作业的内容和形式。具体做法如下：
　　一、“作业超市”自主型
        1、根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计丰富多彩的作业，以“超市”的形式展现，让学生在所罗列的作业中自主选择一种或几种自己所喜欢的完成。
　　脚踏实地区：根据所学课文中的基础知识。如果自己的基础知识掌握的不够牢固，就可以写写这一课的字词，读读背背课文。
　　天马行空区：根据所学课文的情节，演一演、画一画、唱一唱等。
　　例如，在学习了《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》等写景的课文后，让学生画一画，学生在画课文的过程中，想象能力得到了充分的发挥，加深了对课文的理解；在学习了《王二小》《快乐的节日》等课文后，让学生在课后学唱，学生在唱课文的过程中，更深入地理解了课文内容；在学习了《三个儿子》、《一次成功的实验》后，让学生演一演，学生在演的过程中受到了教育。 “语文作业超市”的设计不但增强了学生学语文、用语文的能力，而且从多角度、多方位、多途径夯实了语文教学。 
　　2、根据学生的差异，设置多层次作业。让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的“桃子”。我把作业分成三个层次：
　　A.基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。
　　B.发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。
　　C.创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。
　　三项作业中，A层次是巩固练习，旨在积累， B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句， C层次业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
　　我布置作业时将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。
　　二、“自产自销”自创型
　　学生自主地，富有创造性地编拟作业题。一组课文学完了， “拜托”学生出三到五个题目（题型不限），再附上标准答案。这一类的作业主要是面对优等生。以往对优等生的提高，我大多靠加大题量来完成，优等生只能被动地接受，而现在他们能学着老师的样子出试卷了，肯定会一遍一遍地认真研究这一组课文，主动提高作业难度。其实，他们编拟作业题的过程，就是对已有知识再积累、再提升的过程。
　　三、“合资经营”合作型
　　新课程提倡 “自主探索、合作交流” 这充分肯定了提升的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智。课堂上的合作学习是有限的，教师积极营造适合学生进行合作学习的课外环境，因此，作业的主体虽然是学生个人，但同时也提倡学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成。例如一些开放性的，有一定难度的课后作业则可以学习小组为单位合作完成。我们经常布置的手抄报的作业，就可让三五个同学进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。一些活动性的作业从安全的角度考虑也应合作完成。如上《赵州桥》之前布置预习，读通课文、自学字词等对课文的预习由学生单独完成，另有一项“到附近找一找家乡的桥”的实践作业，就要由几个学生一起比较放心。再比如，在学习了《呼风唤雨的世纪》一课后，我让学生回家把课文读给家长听，并让家长说一说科学技术带来的巨大变化，再把家长讲的写下来。这样做，学生的学习积极性高了很多，连平时作业不认真的同学也做得很好。
　　四、“走向社会”实践型
　　节假日与家长一同外出旅游，写写游记；课外与同学一起搞社会调查，可写一份调查报告；在社区植树、清除“牛皮癣”，写写自己的感想；上街为店家找错别字；了解一些传统节日的由来，收集有关方面的诗文，动手做做一些传统的小物件，办手抄报；关注时事政治，如通过各种新闻渠道，了解国内最新时事；学习了《高尔基》《李四光》一组课文后，让学生阅读《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事或图片、个人简介等，还以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”； 学了一个单元的童话故事后，布置学生编写童话，办“童话天地”手抄报……这一类的作业大多与课文中的语文实践活动相结合。
　　五、“作业长廊”开放型
　　为了把自主学习的空间留给学生，我班特地建立了“作业走廊”，即在教室的墙壁上腾出一块地方，精心布置后作为“提升作业展示”的空间，并积极开展了每月一次的“好作业，大家看，大家评”活动。我将过去单一的文本作业改为辅以图画、照片、剪报、手抄报、收集资料、手工制作、想象创造等表现形式，每月进行一次有主题的学生提升作业展示、评议活动。教师鼓励每位学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等手段学习知识、探讨学问，完成了生动活泼的、精彩纷呈的作业。然后将这些形式多样、内容丰富的提升作业展示出来，由全班的师生进行学习、评议，评选出“最佳提升作业”。
　　此种形式的作业展示，目的就是要使学生从单一、枯燥的作业练习中解放出来，由作业的奴隶变成作业的主人，切实培养他们对学习的兴趣，从而提高学习效率。同时让学生从课堂、文本中解脱出来，涉猎丰富的学习、实践机会，大大提高了学生的综合素养。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高，再也找不到拖欠作业的，完完全全地成了学习的小主人！