【正文】        摘   要:作为一种较为成熟的教学艺术，创设问题情境在提高数学课堂教学效果方面做出了重大贡献。一方面，恰当的问题情境可以吸引学生注意力，调动学生好奇心和学习兴趣，另一方面，问题情境的创设可以为学生创造发现问题、思考问题、解决问题的条件，有助于发散学生思维，提高学生创造力，进而提高学生学习能力。
        关键词:数学课堂 问题情境 创设 针对性 开放性 趣味性 新颖有效
        数学问题情境在学生学习知识、培养能力过程中具有重要地位和基础性作用。数学教师需要创设和谐民主的教学氛围，结合实际生活，充分利用课堂内外的渠道和资源，多元化创设问题情境，提升教学效果。
        思维起始于惊讶和好奇，可以通过数学学习获得锻炼与发展。数学学习是动态的，是一个不断发现问题、解决问题的循环过程。问题情境创设的实质就是寻找并放大学生求知心理与教材内容间的“失衡差距”，创造吸引学生投入问题的情境与切入点。问题情境是由教师创设的，具有导向性和目的性，包含具体教学问题，既是学生发现问题的渠道，也为学生探索求解提供了条件。因此，数学教学应依靠问题创设，引发讨论，促进实践，充分锻炼和发展学生思维，实现课堂教学的根源性目标。
        问题情境具有诱导性，可以引发学生认知冲突。利用这一特性，教师可以有效激发学生求知欲，引导学生求知行为。问题情境具有多元性，教师可以充分选择恰当的问题情境，启发学生思维创新，激发学生主动性，推动学生开展探索实践，进行合作交流，从而转变学生学习方式，提升数学教学效果。学生学习，并不是单纯地接受知识灌输，还需要经历发现问题、分析问题、解决问题的完整过程，发现并解决学习中存在的疑点、难点，克服障碍，化解矛盾，锻炼自我学习能力，培养学习习惯，强化学习技能，展现学习成果。当然，并不是所有学习都一帆风顺，在发现、分析和解决问题过程中，学生也会遭遇挫折和失败，无所收获。这同样是学生成长和发展所需的必要经历，能够促进学生心理承受能力、思想观念等方面的发展，进而实现问题情境创设的深层目标。
        一、创设问题情境的主要方式
        1．创设与生活密切相关的问题情境
        数学与生活紧密相连，自生活中产生，于生活中应用，因此，数学教师应注意积极结合生活实际，创设学生熟悉的问题情境，便于学生融入情境，发现其中蕴含的公理、定理、性质、公式等数学命题。以“均值不等式”教学为例，教师创设物体质量测量实验，融入均值不等式相关知识点，在实验过程中，引导学生发现定理，思考推论过程。教师利用贴近生活实际的物理问题，创设问题情境，为学生提供动手、动脑的时空条件，培养学生想学、乐学、愿学的积极情绪，发展学生观察、联想、抽象、概括和数学化能力，
        2．创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的兴趣
　　“兴趣是学习最好的动力。”只有能够引起学生兴趣的问题，才能促使学生切实投入学习，积极主动地发现、分析问题并寻求解决方案。以“椭圆”教学为例，教师将椭圆的概念融入学生熟悉的“羊吃草”情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生观察，启发学生思维，鼓励学生自主发现、归纳椭圆定义，提升学习成就感，进而促进学生主动学习。
        3．创设开放性问题情境，引导学生积极思考
        具有开放性的问题情境，可以拓展学生学习的深度和广度，有利于学生发散思维，深度思考。这是因为开放性问题情境具有以下优势：第一，具有良好的启发性，有利于引发和诱导学生发散思维，积极思考。教师基于教学规律和学生认知现状相结合的前提，立足于学生当前的发展区，创设富有迷惑性的问题情境，发挥学生主动性，让学生不断发现问题、辨析问题，并开展自主讨论，分享学习收获，在“陷阱”中摸索前进，锻炼化解“陷阱”、预防“陷阱”的能力。
        二、创设问题情境的原则
　　科学性与适度性是问题情境创设的根本要求，要创设恰当的问题情境，需要坚持以下原则：
        1．目的明确
        服务教学是问题情境创设的首要目的，因此需要坚持明确的教学方向，引导学生思维，有的放矢，提高教学针对性和有效性。
        2．普遍适应性
        问题情境服务于整体课堂教学过程，以全体学生为应用主体，因此应以学生的整体认知水平为标准，不能只针对少数群体。
        3．吸引力和新颖性
        创设问题情境时，要注意提升吸引力和新颖性，这样便于激发学生学习动力，促使学生全面调动认知能力，不断发现问题、解决问题，促进教学目标顺利实现。一旦教师创设的问题情境令学生感觉乏味无趣，那么学生必将丧失学习积极性，消极学习，进而造成教学过程枯燥、沉寂，缺乏活力，影响数学教学顺利开展，阻碍教学目标实现。
        4．精炼化与优质化
        当代教学，学生才是课堂主体，教师应该转变自身角色，归还课堂主动权。教师在创设问题情境时，要注意精简问题数量，提升问题质量，构建阶梯型问题结构，逐步引导学生深入思考，发现更深、更新颖的问题。教师切不可过度提问，妨碍学生深化和发散思维。
        总而言之，合理创设优质问题情境，是培养学生问题意识，提高学生学习能力的重要手段，可以调动学生学习积极性，引导学生自主发现问题、思考问题、解决问题，锻炼并发展了学生的思维和创造力。教师在创设问题情境时，需要以实现课堂教学目的为根本目标，以服务课堂教学目的为思想指导，基于学生的认知能力和结构基础，进行合理创设，从而确保问题情境充分发挥作用，切实提高数学学科教学效果。
        参考文献：
        [1]《科学课堂中的提问》，教育部基础教育司组织编写，北京师范大学出版社，2002．4；
        [2]《中学数学教学与实践研究》，李玉琪主编，高等教育出版社，2001。