【正文】摘   要：随着新一轮基础教育改革的不断深入，《英语课程标准》对于小学英语教学提出了新的要求，如何感悟、渗透、落实课程标准，构健全新的课堂英语教学是广大英语教师值得深入思考的问题。
　　关键词：小学英语；氛围；环境；英语活动
　　英语课程作为第二语言的教学，具有其特殊性。一是缺少一定的自然语言环境，二是跟母语教学的冲突，使得英语教学的难度极大。因此，我认为要从新课标的指导思想入手，树立新课标的教学理念，倡导以人为本，以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
　　一、创设英语学习氛围，寓教于一言一行
　　首先课堂英语化。学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello！Good morning. Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，并为培养英语语感打下了坚实的基础。
　　其次教学表情化、动作化。学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知道是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的效果。
　　第三生活常规英语化。从时间量的高度来说，小学英语的教学课时较少，学生应掌握语言的数量有很多，但运用语言的机会却很少。针对这一情况，应从语言发展的需要，以人文关怀的角度，大范围，多层次的创设学习英语的氛围。为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。无论在校园还是楼梯口碰到同学，我总会对他们说：“Hi！”“Good morning!”“How are your?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后的用英语同我打招呼，养成了用英语进行交流的习惯，有效的提高了学生的听说能力。
　　二、构建良好师生关系，在宽松的环境中学习英语
　　师生关系好坏会直接影响教育教学效果，而构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。和谐是师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各个方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
　　合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐于参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”如教学What would you like to eat(drink)?这一课时，采用了KFC里学生熟悉、向往的hamburger、hot dog、cake、Coke、French fries等实物引入课堂，学生的好奇心顿时兴奋起来，不知不觉感受到英语的魅力，不仅发展了学生的形象思维，而且使学生在宽松的环境中掌握了英语。
　　三、注重“以人为本”，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用
　　过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什麽”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什麽”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
　　恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、引路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
　　四、开展形式多样的英语活动，举一反三、融会贯通
　　学习语言的目的在于灵活运用，为了提高学生运用英语进行交际的机会，我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”如编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平，长久保持学习英语的动力，形成良好的英语语感。
　　综上所述，英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度的创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面的寓教于生活，运用于生活，只有这样才能提高学生的英语水平。