【正文】摘   要：课堂教学是实施新课改的阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到新课程的成败。为了使地理课堂教学具有鲜明的地理学科特色，保证地理课堂教学的高效性，尽快提高教学水平，激发学生学习的有效性，促进地理课堂教学的高效性，浅谈一下自己的拙见。
　　关键词：高效课堂；高中地理；地理课堂教学；新课标；新课程改革
　　新课标下的课改在初中、小学开展得如火如荼，如何在高中大班进行课改是许多学校面临的课题。大多数高中班额大，学生数量少的五、六十，多的七、八十，教室空间不足，学生知识层次、基础、学习能力、探究能力差异大。高中地理课堂怎么改、改什么，如何营造高中地理高效课堂？我们做了以下尝试。
　　 一、营造高中地理高效课堂前的准备
　　 1.认真研读和领会高中地理课程标准
　　 高中地理课程标准是编写高中地理教材的依据，各种版本的教材都是围绕课程标准来编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。不管怎么理解，但都不能脱离地理基础知识、地理基本原理、地理基本规律，正所谓版本各异，套路相同。新课标正文篇幅小、弹性大，其中的每一句都值得我们反复探究、反复思考。我们发挥集体备课的力量，备课组集体备课，集体讨论，反复研究了高中地理课程标准，把握了新课标的理念和实质。掌握了高中地理课程标准，教学时便可高屋建瓴，以不变应万变。
　　 2.认真研读和领会人教版和湘教版的教材内容，挖掘教材中的内在吸引力。
　　 人教版是大多数省区的通用教材，具有极强权威性和可操作性，代表着高中地理的发展方向。尽管我们使用的是湘教版教材，但作为高中一线教师，我们认真系统地研究讨论了人教版和湘教版的教材内容，并将湘教版与人教版教材的内容进行了比对，研究教材素材，理解掌握素材想要说明的地理事物和现象、成因及规律，深入挖掘教材中的内在吸引力。
　　 二、营造高中地理高效课堂的具体作法
　　 1、集体备课。
　　 备课是营造高中地理高效课堂的前提，备课能否搞好，事关课堂教学的成败。备课备什么?
　　 一是备课堂教学情境导入的选材。情境导入是我校“四步十六字”高效课堂教学模式中的第一步。好的课堂情景导入能在最短的时间内激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥其思维量。备课时充分利用高中地理教材中插图，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画、音乐和影视视频，尽量寻找生活中的一些和本章节地理知识相关的案例作为情景材料，并将它们制作成课件，上课时用多媒体加以展示，吸引学生的注意力，快速提高学生学习的兴趣。如高一学习高中地理必修Ⅱ（湘教版）第二单元第三节《城市化过程对地理环境的影响》时，我们提前组织学生对我们所在城市的交通瓶颈、开发区、工业区的废水排污口等地利用数码相机拍摄了照片，利用大家熟悉的场面导入新课，很快吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣。
　　 二是备课堂教学中探究材料和探究问题。探究材料既要紧扣教材、紧扣教材原理，又要吸引学生的注意力。探究问题的设置要符合学生的心理需要，要符合学生的年龄特征，更要符合学生学习的需要。教师课前要将教材中原理性、规律性的知识问题化，从中选取那些符合学生年龄特征和学习需要的问题作为要探究问题。这些问题源于探究材料但又紧扣教材，还要让学生有兴趣，能使学生产生强烈的探究欲望。探究问题的设计要把握难易度，探究问题太容易、太直观，学生认为不屑探究；探究问题太难，学生无法探究出结论，学生会失去探究的兴趣。还是以《城市化过程对地理环境的影响》为例，这一节我们用了学生亲自拍摄的照片、亲自看到场景后描述出来的文字作为探究材料。结合探究材料设计了以下探究问题：1.结合大家熟悉的开发区推土场面的照片，谈谈城市化过程对地形、水文和植被的影响。2.结合本市郊区某在建工厂建设场面的照片，谈谈该城市化对当地人文地理的影响。3.结合同学们拍摄的反映本市环境问题的数码照片，议一议城市化过程会产生哪些城市环境问题。这些问题看起来都与本城市有密切相关，难度也不大，一下子激发了学生的探究欲望。若要学生探究“保护和改善城市环境的措施”，就不符合学生的年龄特征了，探究效果不一定好。老师应深入讲解。
　　 三是备导学案。导学案是营造高中地理高效课堂的辅助文字资料。导学案要展示和体现教学目标、学习目标、教学重点、难点、探究的材料、探究的问题、本章节的典型例题和反馈练习。导学案上的例题务必要经典，让绝大多数学生能举一反三；反馈练习题量要适度，一般五道题左右，试题要适用，试题设计要有梯度，难易要适当，能体现课堂教学效果和教学的预期能力目标。
　　 2、上课。
　　 在课堂教学中，教师转变教学角色，由课改前的主导者变为课改后的参与者和组织者；学生也转变角色，由过去的被动接受者变为现在的学习主体。
　　 先情景导入，用时一般在2分钟内。接下来的20分钟左右留给学生。这是我校“四步十六字”高效课堂教学模式中的第二步，即导学结合。让学生积极参与探究、讨论活动，让学生充分展示探究成果。教师走下去参与或指导学生的探究，学生走上来陈述或展示探究成果，发表不同的见解，提出质疑，教师及时予以评价。课堂上让学生真正“动起来”，真正让学生充分参与教学活动，发挥学生的主体作用。
　　 接下来的18分钟左右留给老师。这是我校“四步十六字”高效课堂教学模式中的第三步，即探究深化。高中与初中不一样，初中地理要求较低，要学生掌握有什么、是什么就可以了，高中地理除掌握有什么、是什么外，更重要的是掌握为什么。高一学生受年龄和知识层次的限制，对原因问题的探讨和认识不可能百分之百达到高中学习的目标要求。教师对地理原理、地理规律、学生不能解决的问题以及例题加以讲解，深化教材知识，加深学生对知识的理解。
　　 后五分钟留给学生。在这五分钟时间内，学生做完反馈练习，复习和巩固本堂课所学的知识，并检测本堂的教学效果。
　　 3、听课与评课。
　　 营造高中地理高效课堂不是哪一位老师就可以完成的，需要群策群力，需要组内老师们的真诚合作、共同努力。不管是不是公开课、示范课，老师们只要有时间就主动去听课。俗话说的好，旁观者清，当局者迷。老师们相互听课，相互指出缺点，提出对策，及时纠正缺点，更有利于营造高中地理高效课堂。
　　 4、总结反思
　　 总结反思是我校“四步十六字”高效课堂教学模式中的第四步。总结反思是营造高中地理高效课堂的重要环节。教师对每堂课的成败得失进行总结反思，哪些方面获得了成功，不足在何处，成功的经验加以总结并发扬，不足之处要找出原因，想出对策，加以改正。写出每堂课的总结反思，在每周一次的集体备课会上交流讨论，逐步积累经验。
　　 参考文献：
　　 1.袁寒;新课改理念下高中地理研究性学习探讨[J];新课程(教师);2010年04期
　　 2.严华英;从“心”开始 打造“心”课堂——谈心理效应和非智力因素在高中地理课教学中的应用[J];科教新报(教育科研);2010年34期
　　 3.卜亚萍;浅谈高效课堂教学的实施策略[J];科学大众(科学教育);2011年02期