【正文】       摘   要:在阅读教学中重视的不是让学生“学会”，而是让学生“会学”。教给方法、培养能力比传授知识更重要。为此，在阅读教学中，尽量使教学过程由教师的给予变为学生的求索。教给方法，把知识转化为能力，取得较好的教学效果。
       关键词 :阅读教学 能力 培养
        在阅读教学中重视的不是让学生“学会”，而是让学生“会学”。教给方法、培养能力比传授知识更重要。为此，在阅读教学中，尽量使教学过程由教师的给予变为学生的求索。教给方法，把知识转化为能力，取得较好的教学效果。
        一、加强预习指导
　　为了指导中、高年级学生自学，在上新课之前。先让学生预习，初读课文，自学生字、词语，从整体上感知课文，了解课文的主要内容，给课文分段。把握中心思想，发现问题，质疑问题，带着问题上课。
　　初读课文的方法——圈划法。在默读课文的过程中，把不认识的绳子用圆圈圈起来；把不理解的词语用方框框起来；把课后问题的答案用波浪线划出来；把疑难得地方用问号标出来。为细读和深读课文做好准备。
　　自学生字的方法——包括借助拼音识字法；形声字识字法；部件识字法。自学词语的方法——主要用联系上下文理解词语的方法和词素分析法，结合查字典、词典来正确理解。较深难的课文，还需教师提前出示预习提纲，以帮助学生自学，上课后教师检查，学生汇报、讨论。
       二、 教给学生读不同文体的读书方法
　　为了理解课文的知识结构和思想内容，把读书方法教给学生，这是保证学生主体地位、培养自学能力的重要环节。每阅读一个单元的课文，我总是把单元训练的目的、重点告诉学生，让学生有目标。再经过阅读实践、巩固加深对阅读重点的认识，并总结学法：
　　1、 读记事类文章。应该让学生把握住六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。从事情的发展变化入手，分析文章。
　　2、 读写人文物的文章。从作者对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写中去分析领会人物的性格、情感和思想品质。有些借物喻人的文章首先要明确借什么物，喻什么人，然后理清思路，弄清作者的写作目的。如《梅花魂》中就是借梅花来比喻中华名族如梅花一样的气节以及寄托了远在海外的游子对祖国的眷恋之情。
　　3、 读童话、寓言故事先要教学生懂得这类文章是讲故事、说道理、教育人的。接着让学生熟读课文，复述故事内容，从故事情节中领悟所含的寓意，从而明白其中的道理，受到教育。
　　4、 读状物类的文章，要让学生先弄清作者是从几方面来叙述的，各写了些什么，有什么特点，按什么顺序写的，通过反复实践，学生逐渐掌握了阅读方法，即动物要抓住外形特点及生活习性；植物要抓住根、茎、叶、花、果的形状、颜色、味道及生长过程中的特点。
　　5、 读写景文章先应明确写什么地方的什么景，这些地方的景色有什么特点，这些景色是按什么顺序写的，作者用什么样的词语来恰当的表现景色的特点。
　　6、 参观、游记一类的文章按参观游览的顺序分段，时间、地点的变换将是划分段落的主要依据等等。就这样每讲一课，归纳总结出阅读方法，为学生独立阅读课文提供了很好的依据。
        三、 讲练结合，读写结合
　　学习的目的在于运用。在阅读教学过程中。为了巩固和加深学生对知识的理解，将其转化为能力，我从讲练结合、读写结合两方面进行了训练。
　　（一） 讲练结合
      采用讲练结合的方法。既可以改变那种逐段逐节进行提问的方法，又可以调动学生学习的主动性、积极性、发挥他们的创造性，耗能有效的挑高学生的理解能力使他们逐步掌握学习的方法。
        (二)在阅读课上运用学到的知识指导写作，充分发挥教材的示范作用和指导作用。我每教完一篇课文，都要根据单元训练重点来练写片断，把读写结合起来。读什么就写什么，读得会、用得上，用理论来指导实践。
        通过讲练结合、读写结合的训练，学生用阅读课中学到的理论知识来指导写作，学生学以致用、学用结合，写作能力提高较快。