【正文】摘   要：课堂提问在英语教学中起着举足轻重的作用，本文从分析课堂提问的现状入手，继而提出课堂提问的有效策略。
　　关键词：英语；课堂提问；现状；对策研究
　　在当今的高中英语课堂教学中，“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式早已被淘汰，注重师生双边活动是提高课堂效率的关键所在。而课堂提问又是师生之间相互沟通的很重要的方式，也是组织课堂教学的重要手段。成功的提问不仅能够顺利衔接教学的各个环节，使整个课堂有声有色，而且可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，掌握课堂提问的艺术能大大提高我们的课堂教学效果。
　　课堂提问的作用在于：第一，可以获得教与学的反馈信息，教师通过提问可以检验教学目的是否达到；学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。第二，可以激发学生在教师的启发下，主动地展开联想，积极思考。第三，有效提高学生的听说能力，培养学生运用语言进行交际的能力。有效的提问是组织课堂活动，完成课堂教学任务的根本。
　　然而，高中课文的信息量非常大，许多英语教师都要赶进度，无暇顾及课堂提问的质与量，导致课堂提问存在很多误区：
　　一、问题的难易程度拿捏不足
　　有些教师提问过于简单，学生几乎不必思考就能立即回答了，整个课堂表面上看起来热热闹闹，气氛活跃，实质流于形式，华而不实。这样的提问对于激发学生的思维，培养学生的能力毫无益处。而有的教师提问大而空，没有循序渐进的过程，学生对于这样的问题只能面面相觑。长期下去就可能使学生失去思考和回答问题的勇气，达不到启发学生思维的作用，反而会挫伤学生学习的积极性。
　　二、提问方式单调，思考时间有限
　　大部分教师的课堂提问方式就是师问生答，学生只能围绕教师提出的问题思考和判断。从表面上看，学生是主动参与的，而实际上已陷入被老师追问的被动状态中，并未真正发挥他们的主体作用。而有限的思考时间也局限了学生们思维的拓展。
　　三、提问对象过于集中
　　由于后进生回答问题往往较慢，而且正确率低，部分教师认为提问他们会浪费大家的时间。故上课时只让少数优生回答，个别所谓的后进生可能一年半载都没有回答问题的机会。这就违背了我们教育的宗旨，使这部分学生失去了学习英语的兴趣，加大了两级分化。
　　四、教师态度生硬，缺乏耐心
　　有的教师在提问时扮演着高高在上的领导者和裁判者的角色，对那些回答不出问题的学生动辄训斥刁难，这样会使学生惧怕，回避甚至反抗心理。造成师生关系紧张。
　　那么对于以上问题，我们在实际教学中，该如何走出误区，改变现状，进行有效的提问呢？
　　一、提问要有针对性
　　这就要求教师课前做好充足的准备，备课的时候不仅要备教材，更要认真地备学生。设计课堂提问的时候要有一定的针对性，某个问题是针对某个层次的学生的，做到心中有数。对于学生可能做出的回答或者可能会犯的错误也要有一个预先的估计。 只有这样才能真正做到因材施教，教育面向全体学生。
　　二、给予学生充足的思考时间
　　由于中国学生在课堂上不大爱主动回答问题 ,课堂时间又比较紧张 ,教师一般都不愿把时间无谓地浪费在沉默的等待上 ,大多数教师或没有经验的年轻教师在提问后立即要求学生作答，或在等待1 - 3 秒后点名提问。这一做法有失科学。教学实践表明 ,思考时间过短 ,由于紧张和准备不足 ,学生通常回答不出或答错问题 ,这样更多的时间可能会浪费在给学生的提示或纠错上。等待时间越短 ,回答问题的学生就越少 ,回答的内容也越短。他们建议给予学生充足的思考时间。
　　三、给予学生同等的回答机会
　　调查表明 ,有的教师偏爱提问那些积极的学生 ,对那些较沉默的学生则较少给予机会;另外 ,教师倾向于提问坐在教室前排的学生。这样一来 ,整个语言课堂就变成了教师和少数学生表演的舞台 , 而大多数学生成了观众 ,他们的语言能力得不到培养和提高。作为教师应该知道 ,我们的教学对象是全体学生 ,大多数学生还需要鼓励 ,需要更多的表达自我的机会。
　　四、给予学生积极肯定的反馈
　　回答完问题后，学生都会期待着老师做出反馈 ,积极的反馈不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务 ,同时还能通过赞扬增强他们的学习动机 ,因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。教师一般喜欢赞扬学习较好的学生 ,对能力较差的学生要么忽视不理 ,要么给予纠错。结果 ,能力较强的学生越来越好 ,而大多数能力一般或较差的学生不见提高或越来越差。因此，教师对教室里的“弱势群体”不能一味地纠错 ,要善于发现他们的优点并加以表扬 ,给他们以鼓励和信心。
　　新课程的主战场在课堂，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使他们成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。当提问成为学生积极思考，主动探究的积极力量时，课堂就成为了真正有效的课堂。
　　参考文献:
　　1.H.Douglas Brown, 1994, Teaching by Principles, A n Interactive
Approach to Language Pedagogy, Prentice Hall Regents.
　　2.何兆熊:《语用学概要》, 上海外语教育出版社1989 年版。
　　3.钱伯毅:《大学教学论》, 中国科学技术大学出版社1991 年版。
　　4.翟象俊主编:《大学英语》第3册, 上海外语教育出版社1992 年版。