【正文】        摘   要: “小组合作”是合作学习的一种表现形式，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
       关键词:小组合作 自主学习 探究能力
        众所周知英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这一主题已逐渐为我国的英语教师和学生所熟悉和接受。
        新目标英语教学改变了以往“以讲为主”的教学模式，融入了“合作互动”的信心理念，将教师的引导作用和学生的自主学习结合起来，从而达到了教学实效。在新目标英语教学实践中，渗透“合作互动”理念。包括科学引导小组讨论、设置情景化的英语教学氛围，强调趣味教学等内容。
        小组合作是合作学习的一种表现形式，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。小组合作也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
        最近我校在积极打造“导学案”教学模式，而“小组合作学习”则是实现“导学案”教学模式的最佳途径。下面就来谈谈我在“小组合作学习”的过程中观察到的情况，与各位同行分享。
        第一，“小组合作学习”中组长的作用。
        现行的新目标英语初中教材编排是以模块形式出现的，每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有self check部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过实践我认为每一个模块中的阅读训练最适合进行小组合作。对于阅读训练我通常是这样来要求学生的：
        阅读前
        1.用数字在文章左侧标示出“段落”记号
        2.在每一段中以5为单位标示出“行”的记号
        阅读中
        3.通读短文后的问题 
        4.找出答案标示出X段X行字样
        阅读后 
        5.根据前面标示出的X段X行字样再次核对答案
        6.重新组织答案，检查语法错误
        下面是我上阅读课时的一个片段
        组长：“马XX，你看，第3题（判断正误）题目Robert’s parents were shocked to hear the news” 是这样，对吧 ？好，你再看第2段第5行“My parents were completely shocked!”这不是一样吗？我给你讲， shocked是“震惊”completely是“完全地 彻底地” 意思就是“完全被震惊了”你写上啊”等等。听着他的讲解，再看看他认真的神情，俨然一副“小老师”的派头，不难想象，这样的小组长以后一定会长成一棵茂密的大树！诸如此类的讲解片段对话，在每个小组中都有，只不过“组长”是其中最耀眼的那颗星。班里分成了八个组就会产生八颗明星，有了这样的八颗明星，何来英语阅读“困难”一说呢？我想，只要坚持下去，学生们在英语阅读训练方面一定会有大的突破。
        第二、小组合作学习中优秀生的培养。
        如前所述，在小组合作学习中，每个组都有一个小组长，什么样的学生能当小组长呢？当然是那种学有余力的优秀学生！每节课结束后都会在黑板上展示“小组的得分”为了小组的荣誉而战，最忙碌的那个人就是小组长！因为是小组长，要做“小老师”，所以每个小组长在上课前，都卯足了劲，力争做到最好。分配任务、翻阅字典、查阅资料、寻求老师帮助等等，大量的课前工作，他们做得有声有色，唯恐遗漏一个知识点，甚至有人已经把文章背了下来！有了这样的课前“功课”，这些小组长在英语的“单词、短语、句子、篇章等方面大有进步”而且在他们的带动下，优秀学生就会越来越多。
       第三、小组合作学习中学困生的发展。
        在英语传统教学模式下，学困生羞于开口、难于开口，生怕说错了引来大家的嘲笑，英语课上往往保持沉默直到最终被遗忘。相比于传统模式，在小组合作学习中，小组就是一个小的集体，组员之间的关系平等，大家要互相配合、互相协作、紧密团结才能得到小组最高分摘得冠军！在这样前提下，学困生敢于开口说话、敢于挑战自我、敢于质疑发难、乐于接受任务、乐于参与学习、乐于分享合作学习带来的快乐、乐于表达自己的观点、看法，从一个旁观者，变成了学习的积极参与者，并且还能代表小组发言（简单的问题），给了他们一个展示的机会，提高了他们学习英语的兴趣，激发了他们学习的热情。久而久之，找到了自信心，学习起来自然就有了动力，学困生的帽子渐渐扔掉了，达到了合作学习的最终目的。
        第四、小组合作学习中存在的困惑。
        经过一个学期的观察、实验，我发现在小组合作学习中存在以下的弊端。
        1、 小组合作学习中小组讨论的时间过长，难以完成四十五分钟的教学任务。
        2、 小组合作学习中，教师难于控制课堂教学秩序。
        3、 小组合作学习中，讨论的“主题”偏移“副题”抬头，小组合作学习的内容发生了变化，组员之间有抄袭答案的现象发生。
        第五、结束语
        总的来说，思考，实践，反思，再实践，要想真正上出学生喜欢的英语课，上出有实效的课，打造高效英语课堂，提高不同程度学生的学习能力，需要认真思考，用心实践。      
        小组合作的学习模式在英语教学中还有很长一段路要走，要更合理更科学的探索出一条适合英语教学的小组合作学习模式，期待与各位同行共同摸索！