【正文】       摘   要：化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，现代教育技术，利用多媒体技术对化学课教学进行优化，计算机多媒体技术进入课堂辅助教学,为传统化学教学注入了一种新的活性催化剂，大大提高了教学效果，提高了化学课的教学质量。
       关键词:多媒体 辅助教学  教学质量
        化学是一门以实验为基础，以研究物质组成、结构、性质变化及其应用的学科。涉及大量关于反应机理、变化过程、分子空间结构等微观世界的抽象描述。历来是高中化学教学过程中教师难教，学生难学的瓶颈。一般来说，我们可以通过演示实验来帮助学生理解物质性质和化学反应的实质。但在教学实践中，由于受时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。随着新一轮的课程改革的到来和教学手段的不断更新，多媒体在化学教学中得到广泛运用。现在我就多媒体在化学教学中的运用谈一点体会：
        一、 运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
        传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
        例如我们在讲解垃圾的妥善处理和利用这一节时，播放了一段某些地方垃圾成灾的视频图象，让学生直观的了解到垃圾不妥善处理会给环境带来的危害害，然后要求学生结合自身的日常生活经验总结出处理垃圾的方法。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。
        再如，学习相关知识时，可以通过多媒体展示许多社会热点，成为我们的话题。激发学生对科学的热爱，同时也大幅度地增加了课堂的信息量。
        二、 多媒体技术使抽象知识直观形象化，有助于突破重点、难点
        要想使学生在学习中全身心地投入，需要教师创设与之适应的情景和氛围，在教材内容和学生求知心理之间制造一种协调关系，引导学生忘掉自我，从而使学生的注意、记忆、思维、凝集在一起，以达到最佳的智力状态。通过多媒体技术可以将各种不同的信息如：文字、图像、动画、声音等有机的结合在一起，进而展示一些与教学内容有关的情景、景象，现实的真实或模拟画面，对学生进行多重感官的刺激，使教师与学生、教学内容与学生之间，建立起一种和谐的气氛和共同的感受。而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利实现认知目标的达成。
        例如，高中在学习胶体的时候，实验固然重要，但在实验结束、进行理论分析的时候，利用多媒体教学，采用flash动画重现形成胶体以及它性质的形成原因的，更有助于学生对微观世界的理解。基于这种认识，我在教学中，根据学生的认知特点和知识的逻辑顺序，精心设计了教学过程，利用所掌握的flash动画技术，制作了胶体的形成原因；以及具备的性质产生不同实验现象模拟和微观过程动态演示的多媒体课件，把教学安排在网络教室进行。在上课时结合实验和讲解，多次调用课件，反复对比，层层推进，使学生胶体概念的形成、胶体性质的实质、以及利用胶体除杂等，有了明确的认识，扫清了学生对胶体的认识障碍。从而有效地突破了教学难点，完成了预定的教学目标，收到了很好的效果。课后在与部分学生讨论时有同学说，化学课这样上法，生动形象。
        另一方面，还可以充分利用计算机强大的模拟功能，动态地、形象地演示有机分子在空间的结构形态，这对于碳原子数多、同分异构体庞杂的有机物来说计算机模拟功能的优势更为突出。我利用从网上下载的软件，在电脑中制作出丁烷、戊烷、氯乙烷、二氯乙烷等几种有机分子立体结构模型，随心所欲地拆分、组合、旋转，变换出各种形式的空间构型，让学生观察比较，使学生将有机分子的分子式、结构简式等与其空间结构一一对应，并在两者之间建立起实质性的联系。用电脑动画把水分子间隔发生改变的情况及水分子被破坏变成氢、氧原子，原子重新组合的过程形象地展示给学生，使学生很自然地进入到问题的情景中，收到良好的教学效果。
        三、 模拟演示实验，突破演示难点
        “化学是一门以实验为主的科学”，可见实验在化学教学中的重要性。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如初中化学一氧化碳还原氧化铜的实验,由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行;铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。再如，金属与酸反应的实验。整个反应过程速度很快，由于反应的容器——试管不是很大，反应物——金属也只不过是片状固体，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述。若采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。多媒体教学可以模拟错误实验造成的后果：制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；在H2还原CuO的实验中，若先加热后通H2，反应完后若先停H2后撤灯，铜又会被氧化；在浓硫酸稀释时，水如果加入浓硫酸中，水会沸腾，飞溅伤人；当加热液体超过三分之一的试管且试管口朝着人时，液体冲出管外且灼伤人等。通过演示模拟实验，就使得教学过程变得直观、生动、形象，就能收到事半功倍的教学效果。个人总结出适宜使用多媒体进行教学的有①微观的化学知识（分子、原子的运动）②难以进行或现象不明显的实验（钢铁的冶炼原理）③一些具有破坏性和危险性的实验（试管炸裂、氢气爆炸）④较难的实验装置的组装和连接（实验室制取氧气）。
        四、 多媒体技术辅助学习总结
        传统的复习课是老师一边讲一边将该章知识的内在关系、外在异同和与其它章节的联系、差别板书在黑板上展示给学生，让学生知道这些联系及差别。这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能过到预期的复习效果。而利用计算机多媒体技术就可以很好的解决这一问题，老师可事先将知识结构事先制作成课件，复习时一边讲解，一边逐步把知识结构展示出来。这样能够及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。
        五、 多媒体技术的课堂应用注意
        1.优化组合　适用为主
        多媒体技术可以提供声、光、电等多种信息刺激，可以有效的吸引学生的注意力，但是如果不顾实际需要盲目使用会使课堂中的信息过多过滥，甚至分散学生的注意力，这样不仅不能辅助教学反而会影响教学目标的实现。
        2.不能用多媒体课件取代化学实验
        化学是一门实验性很强的学科，许多的概念和原理的阐释都是建立在实验的基础上的，教学中不能盲目地用多媒体等手段去替代化学实验。多媒体课件做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，而不是真实实验现场，如果用来代替现实的实验，不利于培养学生的动手实践能力。多媒体课件只能起到辅助化学实验的作用，弥补实验的不足，课堂教学必须根据所要说明的问题组织学生进行整合演示实验、学生验证实验、学生探究实验与多媒体模拟实验。
        总之，适时恰当的运用多媒体技术能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，但多媒体绝非万能它不可能完成一切教学过程，不能完全代替所有的传统媒体，我们要在理念新颖、方法科学、真正实用的基础上进行恰当的选择。