【正文】摘   要：和学生一起沐浴于音乐的阳光中已十余年，新教学理念的根深蒂固，生命化的教学模式大力推广，使教与学的互动成了我课堂教学的主旋律，学生的自主参与和积极展示让我的课堂舞动起生命的精彩。在课堂教学中，培养和激发学生的探究欲望，构建以学生为主体，由“学会”到“会学”以至自己学、主动学、乐学、爱学的新型教学体系的转变，使得动人的旋律再次增添了生命的色彩，真正做到了还学生一片“自主探究”的天空。
　　关键词：音乐课堂;教学;自主探究
　　随着《新课标》的逐步推广和落实，在生命化课堂教学研究课题下，我在音乐课堂中进行自主探究的学习方法的尝试，引导学生自主学习以促使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并在加强合作交流的同时，少走弯路，达到事半功倍的效果。
　　一、尊重体验，营造自主探究的氛围
　　“一曲音乐胜过百回说教”，美的旋律就应该运用一切美的教学手段来唤起学生的美感,使学生在轻松、活泼的音乐气氛中感受美,表现美,创造美,并以此培养和提高学生的审美能力。“凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声；声成文，谓之音。”“情真而意切”则是构成音乐美的重要特征。所以我认为在音乐教学中,尊重学生的体验是营造自主探究氛围的必要条件。
　　在教学中，我总是以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，将教学内容与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，以尊重学生个性体验为前提，进而营造出一种自主探究的学习氛围，并取得了很好的效果。例如，在学唱《青春舞曲》时，我首先以音乐体验为切入点，为了体现新疆音乐欢快流畅的风格特点，并顺应学生喜欢优美活泼的音乐的心理，我选用《达阪城的姑娘》这一极具新疆音乐风格的载歌载舞的民歌欣赏，激起学生强烈的学习兴趣，紧紧抓住学生学习音乐的美好愿望，此外，我还运用了有效提问的教学策略：这段音乐带给你什么样的感受？有哪些音乐特点？它属于我国哪个地区的民族音乐？有谁能说出歌名并尝试着唱几句？或者再说出几首这个地区的民族音乐？……这些问题充分调动了学生的生活体验和积累，“这段音乐欢快奔放，富有动感。”“这是一首典型的新疆民歌。”“小明星阿尔法在“星光大道”上曾唱了一首《青春舞曲》。”“老师，我来跳一段新疆舞蹈吧！”说着，她还真的走上讲台，优美的舞姿，欢快的歌声把课堂的学习气氛推向高潮。每个人兴趣盎然，各抒己见，有的同学竟然对新疆的维吾尔族的地域风情了如指掌，在学生的自我体验、自我展示中开始本节课的重难点的学习，使学生积极主动地进行探究学习，课堂顿时充满了勃勃生机。
　　音乐艺术有其独特的魅力，不是只靠说教就能完全表达的，贵在学生的个性理解、切身体验。教师亦不可用“标准答案”去束缚学生。同一个练习，可能有多种不同的答案；同一首歌曲，可以有多种不同的处理方法；同一首乐曲，可能有多种不同的理解。我们应该重视音乐实践中的体验过程，重视把教学内容和学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系，在每一位学生充分聆听体验音乐的基础上，用自己的方式自由的、主动的去模仿，探究式的去学习音乐，培养和鼓励学生的创造精神。这样民主、活跃的课堂气氛，为学生的自主探究创设了良好的氛围也培养了学生的合作意识及能力。
　　二、鼓励创新，培养自主探究的习惯
　　创新是一个民族发展的灵魂。《音乐新课程标准》中指出：要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进教学方式的变革。而且“教育的任务是让每个人发展自己的才能和创造潜能”。因此培养学生的创新意识和实践能力就成了每一位音乐教育工作者的职责和任务。音乐课堂是音乐教育教学活动的主要阵地，因此，在音乐课堂教学中教师应不仅仅着眼于培养学生掌握音乐知识的技能，更主要是通过音乐教学活动，培养学生的创新意识和创新能力。音乐作品本身就蕴含着丰富的创造力，教师首先要善于挖掘，巧妙设计，精心构思，适时适度的发挥作用，才能使学生养成自主探究的习惯，从而使探究活动持久、有效地进行下去。
　　例如学唱《渴望春天》这首歌时，完成教学目标后，我把学生分成四组，然后鼓励学生根据自己的爱好和特长为歌曲大胆创编，结果第一组在不改变歌曲旋律的基础上，用新词句来代换原有的歌词；第二组两名同学到黑板上用彩色粉笔描绘了一幅《春景图》；第三组即兴表演了一段《报春》的舞蹈，其他同学伴唱；第四组有感情的表演唱，由钢琴基础较好的同学伴奏，最后通过开展教师点评、学生互评、学生自评等快速反应方式，让学生的进步变成有形的事实，让学生体验成功的欢乐。
　　在学习《牧歌》这一课时，我采用的是让学生自己先设计蒙古族舞蹈的动作，让他们自己去探究，启发他们的思维，展示后再让全体同学跟着老师模仿学习马步、笑肩、挤奶、甩鞭子的动作要领，这种源于自主探究的创新活动的开展，不仅调动了学生创作的兴趣和热情，同时增强了学生学习音乐的勇气和自信心。更多的是培养了学生自主探究的良好学习习惯。
　　三、搭建舞台，绽放生命色彩
　　音乐课不同于其它学科，学生往往不满足于音乐欣赏或用歌声来表达情感，而是喜欢用其它方式来抒发内心的感受，于是在课堂上可以边跳，边唱，边表演，动静互补，相辅相成。既满足了学生的要求，又充分的重视了他们的创造性。只有在轻松、自主的选择式学习和表演的方式下，学生才会积极主动参与，才能真正发挥音乐艺术特有的魅力，这就要求教师要敢于打破常规，改变传统的教学模式，拓展探究渠道，以兴趣、个性、创新思维的培养为重点来设计音乐课堂的教学。在教学中我们要大胆地放权，同时要求学生在学习过程中主动求知，能动地发现和探索，为学生的自主探究与合作学习搭建了展示的舞台。
　　如在欣赏《卡门序曲》这一课时，我首先把“了解《卡门》这部歌剧”作为一个前置性学习任务布置给学生，要求他们搜集《卡门》这部歌剧的相关资料，并提示他们可根据自己的喜好，自编小组，并拟定自我探究的主题，并在下一课时进行自学成果展示交流，还学生一个舞台。课堂上小组汇报展示时，有的学生大方的走上讲台，当起了小老师，有声有色地给大家讲解《卡门》的剧情；有的学生弹了一段电子琴独奏《西班牙斗牛》；有的学生谈了自己在欣赏《卡门序曲》时的感受；还有几个学生依据自己学习拉丁舞的体验自编自演了一段激情舞蹈《斗牛》，……。在资料搜集的过程中，学生成为了学习的主人，在通过各种不同的途径积极地寻找问题的答案的同时，不但了解了有关歌剧的音乐知识，加深了对歌剧的印象，还唤起和培养了同学们喜爱歌剧、体验歌剧音乐艺术的魅力及其审美价值的兴趣。整个课堂充满艺术的气息，增添了生命的色彩。如果这些内容由老师作为知识在课堂上来讲授，那么同学们将永远无法从中体会那种自己寻找问题答案的快乐感和成就感。这种教学模式无形中引导了学生进行“自主”和“探究”学习，而后将“自主”和“探究”的成果回归到“合作学习”中，他们在体验中表现自我，体现自我价值，在愉悦和审美的同时得到了美的熏陶，获取了知识和技能。
　　把课堂还给学生，让每个学生都动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充分展示其求知欲、表现欲与创造欲，教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，力求满足学生自主发展的需要。音乐课堂中的自主探究学习强调学生的主动性，教师的指导亦不可忽视，学生在学习的过程中遇到难度很大的问题，教师就要起到抛砖引玉的作用，适时、必要、有效地进行指导，引导学生从困难中一步步走出来，最大限度的激发学生对音乐的理解和感悟，从而提高了自主探究的能力。相信只要为学生搭建个性展示的舞台，他们定会在自主探究，合作学习中，唱出最美的旋律，舞蹈出音乐课堂的生命色彩。
　　十年磨一剑。在音乐课堂教学中培养学生的自主探究能力，是需要音乐教育工作者不断完善和探索的，也是我执着于音乐教学的永恒课题。相信自主探究的学习方式会让学生通过主动学习加深了对音乐的理解，获得了丰富的情感体验，创新意识得到了增强，音乐素质得到了发展，让学生的个性与情感在或悠扬、或激昂的音乐中舞动起来，绽放生命的色彩。
　　参考文献:
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　　作者简介：马琦，鲁东大学13级在职研究生。研究方向：学科教学（音乐）.