【正文】摘   要：随着近年来英语教学的不断变革与发展，为了更好的适应实际教学需求，我们必须有效的丰富英语课堂，采用小组学习等新的教学方式，引领学生参与教学实践，并且将学习方法传授给学生，使其在潜移默化之中养成良好的阅读习惯。本文主要结合笔者英语教学实践，站在多样化视角上，针对如何达到高效英语教学目标谈谈自己的几点看法。
　　关键词： 高中英语；教学法；多样化
　　教学是一门艺术，为了更好的改革英语教学，从最大限度上满足英语教学发展的需求，一线教育工作者课堂教学中应注重利用兴趣做引导，利用多样化的教学形式，丰富英语教学活动，同时利用丰富的语言资料丰富学习内容，真正实现多样化英语教学，最终达到英语学习目标。为此，笔者根据自己的工作经验，基于高中英语教学法的多样化进行深入分析。
　　1、变教为学，丰富英语课堂
　　传统教学中一般都是以教师讲授为主，学生在课堂上的地位是被动的，给人的印象就是学生成了盛装知识的“容器”，这显然是不科学的。新课改要求改变这种教学模式，充分尊重课堂上学生的主体性地位，在教学中从多方面刺激学生，以促进其活动能力的发展，更好的培养他们的英语欧能力。为了创建双边交流的教学语境，教师应突破机械讲解与操练的方式，采用跨课、跨单元的教学方式，为学生创建语言交际的语境，加强与学生之间的互动和交流。例如，一位教师在课下精心准备了课堂报告，在课堂上以该课堂报告为序幕，还安排了多种多样的语言交际与学习活动，如会话、朗读、讨论等语言交流活动，这一过程中充满了轻松愉快的气氛，师生之间进行了非常自然的情感交流。很显然这种教学氛围对调动学生学习动力非常有利，有利于激发出学生对英语学习的兴趣，逐步实现“变教为学”。
　　2、小组学习，丰富学习实践
　　著名教育家布鲁姆提出，小组学习程序的实施可以将学习的过程转变成合作的过程，每个学生均可从中受益。在语言学习过程中，与人交流时非常重要的，为此，笔者尝试将班级学生分成4人一组的小组，在课堂教学中各小组成员相互合作，课外也积极开展小组活动。这样一来学生们不再单纯将英语学习看成是课堂上的任务，同时把课内外活动都放在一个整体上来看，小组活动的实施都是有目的、有指导的，学生们通过小组学习可以充分合作、交流，各小组成员之间通过相互帮助、相互启发，可以获得更多实践学习的机会，这一过程中很好的保证了内科综合教学的顺利进行。学习小组根据就近座位的学生组成，笔者针对每组成员指定其中定力较强的学生负责全体成员的学习监督，学习过程中他们一同朗读、背诵、复习、预习、解决疑难问题等，通过小组复习后还由大家命题组织期中考试。教学过程中小组学习方式充分挖掘出了学生的潜能，为他们发展自我、提升能力提供了良好的平台。
　　3、教授方法，培养阅读习惯
　　教学过程中教师应从多种途径帮助学生增加词汇量。通过多年来的教学笔者认识到，学生之所以在阅读过程中遇到障碍，其最根本的原因就是词汇量不够，词汇量不足根本无法理解和掌握文本信息，所以帮助学生增加词汇量是解决学生阅读障碍的重要内容。首先，学生一定要形成识记单词的意识。笔者为学生传授了这样一种方法，为自己制定每天背下来一定量单词的计划，比方说每天背下来15个单词，可以选择早上晨读的时间来完成，也可以选择在睡觉前来完成，这样日积月累，词汇量就会逐步增加；其次，充分利用空余时间，可以将需要背的单词记录在卡片上随身带着，只要有时间的时候就拿出来看一看，这样很快就可以将单词背的扎实；第三，背诵单词一定要讲究方法。置身于具体语言情境中，比方说把单词放在具体的段落或句子中记忆，这样不仅可以很快记下来单词的意思，还能很好的掌握单词用法。在阅读教学中笔者会教授学生按意群阅读的方法，经过大量实践证实，这种方法对扫清阅读障碍非常重要，一些学生习惯了逐字逐句的阅读，然而这种方法非常浪费时间，多数情况下也不能理解句子的意思，然而按照意群去阅读，即使很长的句子也可以迅速读完，并且理解文章内容和含义。按照阅读目的与要求的不同，可以选择不同的阅读方式，如果需要掌握文章情节，就可以利用跳读的方式，这种阅读方法不需要逐段去阅读，找到问题中提到的人名、地名或者数据等信息，利用连接词或过度语等即可掌握全文脉络。
　　4.有效指导，调动学习主动性
　　从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。如让学生回答“Have you ever been to Beijing？”时，可引导学生不要局限于“Yes， I have.”或“No， I haven’t.”的回答，要广开思路，要求每个学生在做肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答：
　　Yes， I have. It’s very exciting to be there.
　　Yes， I have. I’ll never forget it...
　　No， I haven’t. How I wish to go there！
　　No， I haven’t. But I wish some day I could go 
　　there...
　　教师的教法应符合学生的学法，体现学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、创造性。
　　结语
　　综合以上内容来看，素质教育对高中英语教学提出了更高的要求。要想提升英语教学效果，我们应事先了解学生的学习环境、知识面与语言水平等内容，有针对性的采用多样化的教学方式和方法，但是，最重要的是，教师应该注重引导的方式，合理选择有效的教学方式，这样学生的英语能力才能在有限的时间内得到较大的提高。
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