【正文】摘   要：识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是小学低年级语文教学的重要内容，它贯穿于整个小学语文教学的全过程，是教学的重点和难点。它是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。
　　关键词： 创新识字 激发兴趣  提高能力 巩固成果
　　《新课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话中,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。对于低年级学生来说，要记住那么多字，的确不是一件容易的事，他们往往记住了今天教的，忘记了昨天学的，不能牢固识记。我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
　　那么，怎样才能让学生轻松识字呢？作为老师，要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
　　小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续的时间短，因此，作为一名小学低年级语文教师，就需要努力探索各种识字方法，培养学生识字兴趣，开发学生识字潜能，让识字教学变得更精彩。教师能在每一节识字课中，运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，从而有效地激发教学的成果。这样，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自觉识字的好习惯和能力。下面简单介绍几种识字教学的方法。
　　一、利用实物、图片帮助学生识字   
　　汉字都是由音、形、义三部分组成，在识字时让学生死记硬背字的音、形，理解字义，学生很难记住。如教学“月”字时，一开始就教学生读，意思是晚上的月亮，让学生记住“月”字是怎样写的，今天可能记住了，明天又会忘记。如果利用图片帮助学生识记“月”字，效果就不同了，教学时，出示蓝天背景下的弯弯月亮图，凭学生在日常生活中的观察，很容易说出是“月亮”，教师相机教学“月”字的音，用弯弯的月亮图帮助学生记住“月”字的形，这样，学生记住“月”字就容易得多。又如教学“笔”字时，教师出示一支竹毛笔让学生观察，学生就会发现教师手中的这支笔，上面部分是竹子做的，下面部分是用动物的毛做的，教师相机教学“竹”字头及“毛”字，学生便会发现“笔”字的上面是一个“竹”，下边是一个“毛”，这样他们就记住了“笔”字的字形。
　　二、趣味法教学识字
　　这种教学方法，就是符合儿童的心理特征，在识字教学中运用启发性原则，充分调动学生积极性和主动性，发展他们的逻辑思维和创造能力的一种教学方法。我常采用的教学方法有以下几种：
        1.谜语识字
　　学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，是行之有效的好方法。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”。我在教编几个字谜之后，让学生试着编几个，对于学生编的每一个字谜，我都及时给予鼓励和肯定，并把恰当的字谜及时记录下来。因为这符合孩子们的兴趣特点，能使他们在愉快的气氛中掌握知识。通过猜字，学生感到易学、易记，教学效果明显。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。
 　　2.歌谣识字
　　读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教材中有许多生动有趣的识字单元训练，我根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“木子李，立早章，弓长张，耳东陈，小土尘，小大尖……在教学“睁、腰、爬、时”这些生字时，可以用这样的歌谣，目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合在一起，好记好认识。教学“感谢”两个字时，可以用这样的歌谣：感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。
　　3.故事识字
　　每个学生都喜欢听故事，教师可以发挥学生的想象力，把小小生字的每一个笔画当作人，让字活起来，动起来，走进自己编的小故事中。如区分“玩”与“完”。国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴帽子，因为神仙曾经告诉过他，只要是戴上了帽子，尤其是“宝盖帽”他就完了，他就要独立生活，不再是国王的儿子了。后来，人们根据这个故事把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了，完成的完。学生在听故事的同时，既识了字，又学会区分。以后学生在给汉字编故事的时候，也会去寻找汉字的特点。这样就会拓展他们的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，效率也会大大提高。
　　4.游戏识字
　　在我们的印象中，小学时的学习总是先由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，最后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。例如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
　　三、利于课外阅读识字
　　语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。又如：教学《自选商场》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。 
　　总之，识字应在情境中识字，在生活中识字，利用孩子的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，我们要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使孩子们渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,因此，注重积累，轻松识字，这对学生来说是终生享用不尽的财富。