【正文】       摘   要：开放式作文教学有广阔的教育教学途径:带学生去临风,去登高,去“下海”,去买,去卖,去开动机器,去收割庄稼；引导学生去思考,去判断,去说,去笑,去读,去写,去探讨,去辩论。这样,写作才'会成为学生的一种“享受”,成为学生的“必需”,而不再是“必须”。下面仅以网络环境下的作文教学为例,谈一谈开放式作文教学的具体操作模式。
       关键词：开放式作文教学模式；设置信息；整理材料；交流评价
　　近年来,互联网技术的迅速发展,使Internet成为世界上最大的资源库。如果我们将网络技术运用于作文教学中,那将会收到事半功倍的效果。对此,我们进行了有益的尝试,并且设计了“设置情景,提供信息——主题搜索,收集资料——整理资料,撰写文章——展示作品,交流评价”的四步开放式作文教学模式。
　　一、设置情景,提供信息
　　写作的主题既可以让学生从观察眼前景、身边事中提出；也可以是教师根据教学需要提出范围后,让学生根据个人情况自拟题目,确定主题。写作主题确定之后,教师再根据写作主题向学生提出一些切实可行的建议。或建议学生去仔细观察有关事物,或建议学生去阅读相关的书报杂志,或建议学生通过调查、访问、参观等去搜集相关的资料。但更多的还是建议学生上网冲浪,去搜集所需要的资料。由于网上资源浩如烟海且鱼龙混杂,因此学生在有效的时间内,要寻找到有用的学习资料,是件比较困难的事。针对这样的情况,一方面,教师可以提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎等。教给学生,当查询到很多有关网页时,没有必要一一打开,要通过标题或节选的片段来选取,并指导学生学会一目十行、百行地浏览网页,择其精要为己所用。另一方面,教师可以事先制作一个关于作文教学的虚拟网站。虚拟技术是网络技术中的一大功能,网页可以脱离互联网进行操作,具有图文并茂、操作简单、选择性强,查阅方便、有针对性的特点。另外,为了向学生提供更为丰富的资料,教师还可以把学生的学习与生活拍摄下来,把周围的人和事拍摄下来,经过编辑以后再上传到学校作文教学网站上。在作文课上就可以利用这些材料进行教学。由于所拍摄的人和事都是学生熟悉的,甚至还是他们亲身经历的,所以大大调动了学生的说写愿望,同时也避免了学生写作时犯空洞无物,脱离生活的毛病。
　　二、主题搜索,收集资料
　　这一阶段是学生准备写作材料阶段。首先,学生根据教师的建议,通过阅读书报、上网等多种途径,收集与写作主题有关的资料。学生可以单独收集资料,也可以通过小组分工协作去收集资料。在这一过程中,教师不仅要教给学生获得资料的途径,还要做好了解、引导工作,并随时提供必要的帮助。其次,由于教师和学生个人的阅读量毕竟有限,所积累的资料也非常有限,因此教师要充分发动学生,把自己在搜索过程中发现的有价值的资料,上传到学校作文教学网站上,为学生建立作文资料库,广开“材”源。最后,教师还要组织学生广泛地交流各自所收集到的资料以及他们的心得体会。交流的形式可以多种多样,可以在作文课上师生集体交流,也可以分小组口头交流,还可以通过网上作文论坛进行同步和异步的交流讨论。通过多种形式的交流,让学生最大限度地去共同占有这些资料。
　　多媒体网络资源集声、行、色、动态于一体,给人以多感官刺激。因此学生在网上浏览、阅读、视听、筛选、收集资料的过程中,他们对相关经验、表象的意识极易被唤醒,过去有关的生活场景可以被再现,这就加深了学生对生活的体验。这种在体验中获得的潜在形态的资料,是学生作文最宝贵的资料来源,它充满学生的感情色彩,能赋予文章个性特色和活力。
　　三、整理资料,撰写文章
　　面对所收集的大量资料,教师要教给学生整理资料的方法和使用资料的规则,并引导他们在此基础上形成自己的观点。学生在围绕写作主题分析、处理、利用信息的过程中,接触了丰富的资料,阅读了大量的文章,他们的表达欲望在这一过程中变得越来越强烈,以至于到了不吐不快的境界,并最终写成文章。写作是学生劳动成果汇报的表现,它蕴涵着每个学生的心血和情感,而每个人的感受又是各不相同的。例如学生曾经写过关于海的主题作文,根据“海”这一事物从网中找到诸多关于海的资料,在作文课和网络上进行讨论后展开写作。有的写看大海,有的写海的童话,有的写海的世界,有的写关于海洋环保的论文……写作的个性化是很突出的,要允许学生用不同的形式发表不同的见解。在这一阶段,教师要善于寻找每个学生的闪光点,并根据实际情况给予必要的写作指导。
　　四、展示作品,交流评价
　　传统的作文教学是学生作,教师改,这种单向交流反馈方式对学生起不到促进作用。长期以来的实践证明,不论是教师详细批改还是粗略批改,均引不起学生的兴趣。这种单向交流反馈方式,也使学生之间互不了解作文情况,达不到互相学习,取长补短,共同进步的目的。因此,作文教学必须改革这种封闭的评价方式,要让学生真正成为作文的主人。网络技术的优势恰恰能让教师很好地解决这一问题。具体做法是:首先,要求学生把自己的作文输入计算机,而不必要写在纸上交给老师,然后通过简单的操作发送到学校作文教学网站上。学生通过鼠标点击网页,可以看到班级任何一位同学的作文,让每位学生的作文都得到展示。这也是对学生劳动成果的珍惜与尊重。其次,采用学生自评自改、互评互改、师生共同评改等多种评价方式,在网上直接评改学生的作文。自评时,要求学生可以自我欣赏,也可以自揭其短,然后再根据自评的意见自改；互评时,要求学生给同学的作文写评语和修改意见,评语无论褒贬,均要做到言之成理,评之有据。教师的评改要力争批得精妙,能激发起学生的作文兴趣,能给学生以启发。例如,我曾给一个不善于动脑筋,又善于抄袭他人文章的同学写了这样一条评语:“作文不能‘守株待兔’,依赖现成材料；而应当‘亡羊补牢',善于积累材料,使下次作文更充实、更完善、更有新意。”这位同学自此一改抄袭陋习,作文情趣也越来越浓。
　　实践证明,在网络环境下采用“设置情景,提供信息——主题搜索,收集资料——整理资料,撰写文章——展示作品,交流评价”四步开放式作文教学模式,能收到良好的教学效果,学生普遍养成了良好的阅读习惯,不仅他们的作文水平有了较大幅度的提高,而且他们的信息素养也得到了显著提高。
        参考文献：
        【1】卢晓平，张化万开放式作文教学研究【D】，南京师范大学，2008
        【2】王海英，开放式作文教学浅谈【J】，科教文汇，2006,10