【正文】        陶行知先生说：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路”。教，学，做是一种生活之三方面，对事而言是做，对己之长进而言是学，对人之影响而言是教；教学做三者中做是中心，教与学都要以做为中心。
        “做”的实质是“活动”。从“教学做使一种生活之三方面，教，学，做三者中做是中心，教与学都要以做为中心”出发，陶行知的“做”是生活，而生活在本质上是实践。实践是人有目的地能动地改造和探索世界的一切社会性的客观物质活动。而活动是个体积极主动地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。据此，我们可以认定陶行知的“做”的实质是活动，是在发明、创造、实验、建设、生产、破坏、奋斗、探寻出路的过程中，促进人本身的内化发展，达到主观与客观的统一。
        “做”在学校教育活动中的具体形式是“教中学”。学生学习的内容主要是系统的以间接经验为主的人类社会历史的文化知识，其“做”（活动）的具体形式显然与非系统的以直接经验为主的教育内容应该不一样，因此，探索如何在以系统的间接经验知识学习为主的课堂教学内的“做”，即开展素质教育，就成了目前教育改革中的热点与难点问题。
        几年的中学班主任工作实践使我深深体会到，要想全面实施素质教育，必须坚持以下四条原则：
        1. 关注每一个学生
        任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统的应试教育往往只重视对那些升学有望的学生的培养，对其他学生则疏于关注。这样的结果是不符合“三个面向”的要求的。为了扭转这种弊端，我在分类指导、区别对待的同时，面向全体学生，不放弃任何一个。尽量做到让优等生吃饱，防止强调面向全体，就采取“齐步走”“一刀切”，使优等生“嗷嗷待哺”，而是要尽可能满足他们的求知愿望，是他们的潜能得到充分的开发。对中等生要让他们“吃好”，鼓励他们争先，赶超优，等生。对后进生不可歧视，因为任何时候每个学生的发展都不可能完全一致，对于成绩暂时落后的学生，除了个别先天智力有缺陷的孩子外，绝大多数都是由于非智力因素影响。只要教师对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，激发他们的上进精神，是可以由后进转先进的。比如，我们班的李伟同学，在进班时抽烟，打架，还有一些不良习气，坏毛病有增无减，同学们对他都拒而远之，家长也不配合老师的工作，对他的教育收效甚微。但我仍然没有放弃他，而是从培养他的劳动、体育等方面的特长出发，逐渐树立了他争创先进的热情，现在他各方面都有了明显的进步，成绩有所提高，校运动会上还拿了长跑冠军，积极做值日，扫雪，关心班集体和同学，得到了大家的认可和好评。
        2. 切实关注学生的各个方面。
        学生的天赋是有差别的，有的善于形象思维，有的善于抽象思维，有的文化科学知识较弱，但动手能力较强，有的在绘画方面有特长，有的有音乐天赋，等等。要实施好素质教育，班主任就应该对学生因人施教，因材施教，分层施教，充分发展学生的个性特长，面向学生的每一个方面，使之成为社会的有用之才。在一次偶然的机会中我发现董颖同学跳舞很不错，就鼓励她发挥特长，要持之以恒，后来还在我们班组成了一支舞蹈队，在董颖同学的带动下，她们在学校组织的文艺汇演中几次获表演奖。
        3 . 关注学生综合素质的全面发展
        德、智、体、美、劳全面发展实施素质教育的基本要求，它认为德育是教学生如何做人，智育是教学生如何做事的，体育是做人，做事的本钱，美育陶冶人的性情，劳动能加深学生对劳动人民的感悟，掌握劳动本领这五个方面在人一生的全面发展中相互关联，缺一不可。只重视智育，只重视“分数”，而忽视其他各育，必然会造成学生身心畸形发展。班主任工作中，我坚持“五育并举”，全面提高学生素质收到了较好的效果。我现在所教的班级里，学生团结守纪，勤奋好学，积极向上，善于接受新事物，敢于挑战、兴趣广泛，在学校组织的各种测评、考试中成绩优秀，学生也能积极参加班级和学校的文体活动。在班里还设了护花使者小组，环境保护小组。学生的整体素质得到提高。
        4. 化被动学习为主动学习。
        应试教育只重视基础知识的传授，轻视基本技能的训练，教师只重视向学生灌输知识，不注重训练学生的基本技能和学法指导，学生只是被动接受知识。而素质教育则将是基础知识的传授与基本技能的训练并重，将基本技能的训练放在第一位，首先教给学生必要的学习方法，指导学生积极主动地去学知识，然后去应用它。比如，我们在学“如何制作沙拉”时，就让学生带食材边学习，边制作，然后向大家展示学习成果，学生的学习热情高涨且学习效果良好，做到了学以致用。
        综上所述：“教中学”理论精神实质是一种在学校教育中可以按照陶行知教育思想的实质与现代教育思想根本精神的有待开掘、丰富、发展的素质教育所用的好方法。为此，几年来我认真学习教育教学理论，向有经验的老师学习请教，逐渐形成了一套适合学生身心发展规律的教学方法。我认为学生对知识技能的掌握，能力的提高，智力的发展，都要通过学生的活动，经过学生的亲自感受。上课要让学生有大量的时间参与，动口，动手，动脑，师生对话，同学讨论。课堂教学结构要有利于学科的知识结构转变为学生的认知结构，帮助学生有效地实现知识的内化。教师的教学，就是要使这些基本知识通过学生的活动，内化为学生的认知结构。这个内化过程，不仅是理智的，活动的，还有情感的因素。因此，教学不仅是教学，还是艺术。