【正文】        摘   要：高中语文在平时的作文教学中，要注重引导学生有意识的、广泛的积累材料。积累的最终目的是为了运用，论据的使用是为了更好的证明观点，因而在积累材料的基础上，要解决的关键问题是：让学生实现从心中有材料到文中会用材料的飞跃，做到能积累、会运用、有理有据有新意。
       关键词:语文 积累 运用
        那么，如何实现从积累到运用的飞跃呢？学生写作议论文的主要问题是，如何运用论据来有效地证明论点。这一问题的应对策略，我把它简单总结为“三个反复”：老师反复提、学生反复说、综合反复写。具体来说，就是以教师为主导，帮助学生完成材料积累由陌生到熟悉的转化，并将议论文写作与语言运用有机的结合起来，帮助学生熟悉材料、灵活运用材料、精炼叙述语言、议论充分到位。
       一、教师反复提
       在日常的语文教学中，材料的有意识积累主要是以老师为主导开始的。教师在课堂中、在周记的批改过程中，有意识的引导学生关注课本、关注作家生平、关注报纸杂志……从而引导学生逐渐养成积累材料的好习惯。但是，这些积累起来的材料就如同学生记字词、背课文一样，学生的“积累本”里没少记，但要由本子进入学生的脑子，如果不反复说、说反复，那么很快就会被学生淡忘，结果是本中有、脑中空。因而，老师有意识的引导学生养成积累材料的好习惯只是做完了第一步，要完成陌生材料的“熟悉化”，在日常的教学中，老师还要做到有意识的提及这些材料。那么如何在日常教学过程中反复提及这些材料，实现材料的“熟悉化”呢？
　　其一，在文本教学过程中，我们可以在总结课文主旨时引导学生思考：假如是自己写文章论证这一观点，自己将如何论证，拿什么材料论证？或者在讲完课文之后，让学生探讨本文出现的事例可以论证什么观点？这样做，既可以将作文教学融入我们的日常教学之中，又可以让学生学习如何使用论据、提炼论点，同时课堂的讨论与发言不仅锻炼了学生的表达能力，而且在发言的过程中又复习、熟悉了积累起来的材料。如，在讲完《廉颇蔺相如列传》之后，我让学生思考：“从不同角度分析本文，可以得出哪些观点？请说出观点并举例加以论证。”通过一节课的讨论，学生们不仅学习了如何准确提炼观点，而且在举例论证的过程中，在老师引导和同学间的互相启发下，不仅能够做到会用论据、用新论据而且能够运用论据恰切的证明论点。
　　其二，在周记评语中、作文讲评中反复提及积累起来的材料，并结合作文题指导学生学习如何运用这些材料。可以在“作文交流园地”张贴运用材料新颖到位的学生作文，鼓励学生间互相学习，激发学习的热情。可以让学生在修改作文的时候，重新选择论据论证观点。可以指定事例，让学生运用到自己的作文中。方法不一而足，但训练的目的明确，即积累材料、理解材料、使用材料三位一体，综合在作文写作实践当中。
　　其三，在试卷分析中有意识的引导学生积累材料、运用材料。试卷的信息量大，不仅是平时学习情况的检验，更是指导学生积累和运用材料的“阵地”。整张试卷中，古文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读等试题，都可以指导学生进行材料的积累。或是积累人物事迹，如古文阅读多是古代清官廉吏的事迹；或是积累名词佳句，如古诗鉴赏题中的诗词；或是积累名家名言、生活感悟或事例，如现代文大阅读多是名家名篇，或感悟生活，或阐发哲理，或点评往事，或叙事抒情……这些都可以作为材料指导学生有意识的加以积累。同时，还可以边积累边引导学生思考这些材料能否运用到试卷的作文题中，能否运用到我们写过的作文中、周记中……教师这种有意识的积累与引导，不仅丰富了一套试题本身的内涵、提升了试卷的使用价值，而且可以指导学生勤思多想，边学边用，活学活用。
       二、学生反复说
       使用材料的主体是学生，学生要反复说，就如同反复记忆才会记牢单词、默写课文一样，学生反复说才熟悉的快、记得牢、会运用。学生反复说的途径很多，比如说，课前演讲就是很好的方法。
        其一，讲自己喜欢的东西、感兴趣的东西。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”让学生讲自己喜欢的东西，学生爱讲、有的讲，讲得好，写的就好。
　　其二，必须提炼出论点。讲自己喜欢的东西，学生的兴趣爱好虽然各不相同，但作为同龄人，一个人喜欢的东西往往是一些人共同感兴趣的，同龄人喜好的东西往往也会在同龄人中引发兴趣，于是，学生间的材料便可互通有无、多方积累。因为喜欢所以能牢记，材料也就不怕忘记。但光积累还不行，还要会运用。
        其三，关注生活，关注时事，讲新闻，做新闻评论。唐弢说：“一些常见的现象，往往包含着深刻的思想内容，需要我们很好地去采掘，去总结，只有总结得深，才能概括得高。”在讲喜欢的事的基础上，规定演讲内容，让学生关注现实生活，做新闻评述。通过讲新闻，引导学生在关注文本、关注试卷的同时，也去关注时事，关注我们的生活，去积累新素材，并通过评论来思考现象背后的深意，把握事件的本质，从而训练学生的洞察力和语言表达能力、写作能力。
        三、综合反复写
        （一）仿写的乐趣
        学生在学习了诗词单元后，诗词作品学到了不少，作家生平及名作也知道了不少，但时光是知道和了解还不行，还要能用、会用、用得好。于是我组织学生进行了如下仿写：
        仿照下边的示例，请你选择一位诗人或词人，写一段文字，用以描述该诗人的特点。示例：李白——
        他眼里的黄河，是“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；
他眼里的长江，是“登高壮观天地间，大江茫茫去不还，黄云万里动风色，白波九道流雪山”。
        总之，议论文写作离不开材料的积累，但积累的终极目的是运用。如何让学生在写作中运用到、运用好自己积累的材料？我的经验就是这“三个反复”：老师反复提、学生反复说、综合反复写。让学生在反复中积累、在反复中熟悉、在反复中牢记、在反复中运用、在反复中实践提高，从而让陌生的材料熟悉化、生动化，进而实现积累到运用的飞跃，提升学生的写作水平。