【正文】       摘   要：课堂是实施素质教育，培养学生创造性思维能力的主阵地。就语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维能力提出个人的见解。
       关键词：语文  课堂教学  创造性思维能力
        在长期的语文教改探索中，人们越来越深刻地认识到，语文教改要想真正改出成效，不能仅局限于教法的改革，而要把改  革的触角深入到学生的思维领域，在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力。这是从根本上深化语文教学改革，提高语文教学质量的关键。我就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：
        一、改变教学观念，强化主体意识
        一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
        教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文(或这节课)应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文(这节课)先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
        在平时教学中，强化学生的主体意识，抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
       二、激发学习主动性，挖掘创新潜能
        课堂是实施素质教育、培养学生创造性思维能力的主战场。要培养学生的创造性思维能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
        美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
        发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
         “学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情：
       三、发展学生个性，培养创新思维
        实现语文素质教育的最高境界，是发展学生个性。作为语文教师应该在语文素质的全面发展中，促进学生个性的发展，培养创新思维。
        发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么?为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
        在多年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。
        四、教师主体必须在教学实践中不断加强理论修养，更新教育观念
        教师自身要具有创造力，不墨守成规，能够创设宽容、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生共同学习的态度，具有能激发学生创造欲望的教学艺术。这就要求教师，一要树立新的学生观，把学生看成学习的主人，对喜欢质疑、喜欢提“怪问题’的学生，应持欢迎的态度，要爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超过教师，鼓励学生的创造性；二要有科学的教学观。知识的掌握和智能的发展，除了它们之间的相互影响外，还受其他因素的影响，尤其是受非智力因素——动机、兴趣、情感、意志和性格等因素的影响。因此，教师在传授知识的同时，应注重促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特点与学生的年龄和心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式，使学生在浓厚的学习兴趣与积极的求知欲中学习，在学生主动探索知识的过程中，发展学生的创造思维能力。
        总之，学生创造思维能力的形成，虽然要经过—个长时间的系统训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，就能够获得成功。