【正文】朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？我认为应该注重以下三点：
　　 （一）明确朗读的基本要求
　　 1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
　　 2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
　　 3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
　　 （二）朗读指导要重感悟，依文本，有层次
　　1、注重感悟，强调内在的指导。
　　阅读教学重感悟，这是大家的共识。感悟是指心理的活动，所以指导也要从学生的阅读心理出发。平时听的最多的“指导”是：“你要把这个地方读出重音来”，“你要把语速放得慢一些”，“要读出语气”，“你不能唱读”这样的指导是外在的，与阅读理解没有紧密结合，学生即使按照去做了，也属于“模仿照搬”，知其然而不知其所以然。如果让学生揣摩着读上几遍，“感悟”的味道就更“浓”了。
　　2、依托文本，避免空洞的说教。
　　朗读指导是基于学生的认知水平，也是基于阅读活动的本质。因此，依托文本的具体指导就成了最佳的途径。在“读人物的语言就要像这个人在说话，注意这个人的身份、年龄，她的处境，她的心情，要读进去，这是纯理性的指导，一般来说，这样的指导，学生很难真正有所提升。相反，如果依托文本，进行具体的指导，效果也许会好一些。如“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”如果学生读得不到位，我们可以这样启发她：“妈妈有些生气了，你能不能把妈妈生气的心情读出来？”如果学生把妈妈的话读得过重了，像在“生气地喊”一样，我们就可以说：“是啊，妈妈有些生气，但是她并没有气得丧失理智，没有对孩子大喊大叫，这只是她的内心活动。想一想，该这样读更合适？”
　　3、有序进行，优化阅读的过程。
　　遵循学生的阅读过程，不能“操之过急”。因此，我们的朗读指导要从阅读的过程出发。比如，在初读的时候，尽量不齐读，因为学生对字词还没有掌握，课文还没有读通；当需要学生带着问题读文章的时候，最好让他们默读，因为他们需要边读边思考；当需要学生体会人物对话情节的时候，最好分角色读，这样语言就有了对象感；当学生遇到朗读难点时，教师可以先范读，再让学生试着读……
　　4、讲究策略，防止指导的负面作用。
　   有些老师的指导则是学生乐于接受的，如“谁能比他读得声音更洪亮些，让教室里的同学都能听清楚？”“你把妈妈生气的心情读出来了，我听起来，这位妈妈好像脾气不太好，可是文中的妈妈没有马上发脾气，她不是跟孩子要谈一谈吗？你把妈妈的话读得再温柔些吧。”
　　（三）注重朗读的训练形式
　　1、创设氛围，进入情境
　　首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
　　2、评读，促进发展
　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
　　3、创设情境，进行比赛
　　针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
　　4、提供示范，让学生模仿
　　学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。
　　5、表演读
　　学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。
　　6、自由读
　　就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
　　7、变换形式，常读常新
　　人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才。
　　总之,语文老师要多指导学生的朗读。使学生体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，追求语文教学之佳法。