【正文】摘   要：伴随素质教育教学的不断完善和优化，保育工作效率近年来也受到了各界的高度关注，为确保预期目标的达成，保育老师需在确保各项工作落实到位的基础上，进一步强化幼儿安全意识和安全观念。鉴于此，本文主要基于现阶段幼儿保育工作现状，对强化幼儿安全意识的策略进行了深入剖析，以此在不断提高幼儿自我保护能力的基础上，全面提高幼儿保育工作质量。
　　关键词：幼儿保育教育;安全教育;管理现状;提升策略
　　确保幼儿安全不仅是现阶段幼儿教育机构开展保育工作的重要基础，也是幼儿教育活动开设的必要前提。但由于幼儿正处于心理和生理成长发育初始阶段，自身安全意识水平较低，自我保护能力较弱，长此以往在影响幼儿身心健康发展的同时，保育工作质量也由此受到了一定影响，为此对保育作业模式进行不断优化和调整现已迫在眉睫。
　　一、 幼儿园保育工作存在问题
　　保育主要涉及保护和照顾幼儿的身心，即为幼儿提供良好的环境，以使其良好的身体机能，改善其生活和生存以及促进其身心健康 。
　　《幼儿园工作条例》明确指出，学前教育应遵循的原则之一是将保育与教育联系起来，这表明了保育的重要性。 在实践中，幼儿园的保育工作还存在诸多问题。
　　1.保育工作重视不够
　　1.1误解保育工作实质
　　日本幼儿教育之父仓桥茂三（Kurahashi Mozo）认为，学前教育的实质是教育孩子们的生活。在幼儿教育中，照料孩子通常被认为是“护理”，农村幼儿园教师，包括幼儿园负责人和幼儿园教师，将照顾孩子视为幼儿园工作的组成部分。同时幼儿园教师和保育人员每天只是完成对幼儿基本的照顾，并相信只要保育工作可以确保正常活动就行。保育工作经常被低估和忽视，在马斯洛的需求理论中，对尊重和自我实现的追求必须得到满足。
　　1.2保教地位不对等
　　幼儿园教师判断早期护理和教育的价值这一事实直接影响着幼儿园儿童的素质。当保育员在农村幼儿园工作时，他们通常将自己定义为维护教室清洁卫生的保洁员，而当孩子去洗手间和午睡时则成为护工。父母和一些老师甚至称他们为“阿姨”。自我定位模糊和社会状况不明朗的现状导致儿童保育内容的严重缺乏，尤其是在教育方面。在实践中，保育工作通常被认为不如教育工作，而忽略了保育工作者在儿童成长中的关键教育作用，导致承担照顾儿童工作的保育员的社会地位低于幼儿园教师。
　　二、改进策略
　　1.重视保育员实际地位，优化管理工作
　　1.1正确认识保育员的地位
　　著名的苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校的领导首先是教育和思想的领导，其次是行政管理的领导。” 保护管理的灵感在于实践管理体系，同时对保育员的基本情况有充分的了解。
　　1.2管理制度体现保教一致
　　在农村幼儿园中，最公认的管理形式是：幼儿园教师由年级组长、教育和研究主任、幼儿园副主任评估，而保育员由保育组长、后勤主任负责考核，因为考核人的职位不同，考核制度及标准也不同，这就让保育员很难开展工作。为了真正实现照顾与教育的结合，管理系统必须相互融合，并且对幼儿园的老师和保育员应给予相同的待遇。
　　三、提高幼儿保育工作水平的方法
　　1、从国家制度和政策上，严格规范幼儿园的管理。要想从根本上使幼儿的保育工作得到改善与发展，就必须从制度和政策上入手，加强对幼儿园的管理和规范。首先，幼儿园的基础设施、设备的建设必须符合国家的规定和标准;其次，幼儿园保育人员必须持有相关资质，符合国家规定的要求和标准。
　　2、提高幼儿教育行业对保育工作的认识。要想从行为上改变幼儿保育教育的现状，就必须先从思想上提高对幼儿保育的认识。目前的幼儿保育观念尚处在意识淡薄、认识不深、概念模糊的初级阶段，“重教轻保”的观念还体现在幼儿教师的日常工作的每个环节当中。提升幼儿教师对保育工作重要性的认识，加强保育工作的宣传与行业规范是非常重要的前提。为了更好地实施幼儿园的保育工作，还要定期地组织集中学习，对《规程》和《纲要》中与保育相关的内容进行传达，领会其精神，提高幼儿园全体人员的保育意识。
　　3、使幼儿保育工作做到：制度規范，措施到位。幼儿保育工作的标准化离不开对制度规范的严格执行，因此，需要制定保育工作的要求，采取一定的管理措施。首先，要制定园长保育工作的管理职责与要求，让园长对保育质量进行监督和规范，把保育列为幼儿园的工作重点，将保育和教育工作进行有机地结合和安排，了台保育制度规范，给保充工作制定量化标准，进行工作评估，为保育人员提供学习培训机会，督促保育人员提升业务能力，将保育工作和教育工作放在同等重要的位置上。其次，幼儿园的全体人员要针对“怎样才能做好本岗位的保育工作？保育制度、评估标准是否科学、公正、合理等”问题进行探讨，并写出“本岗位的保育工作有哪些具体内容？如何做好？”的合理化建议。只有群策群力，把大家的意见进行集中，经过整理，形成合理的幼儿园保育规章制度。如《幼儿园保育工作评价》、《幼儿园环境卫生制度》、《饮食营养制度》等。
　　马斯洛的需求理论层次论认为，如果不能满足个人的身心安全，就不可能产生学习行为。儿童只能在感到安全的情况下进行教育行为。 因此，照顾与教育相结合是儿童身心发展的需要，只有照顾与教育相结合才能真正达到教育的效果。
　　参考文献:
　　[1]丁德新. 幼儿园保育员工作现状研究[J]. 农村.农业.农民（B版）， 2020.
　　[2]芦珮. 农村幼儿园保育教育管理工作研究[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（027）：1-1.