【正文】         爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，能弥补智能之不足；持久的兴趣，能促成发明创造。全国特级教师魏书生在一篇文章中也谈到：“学生学语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩就越好。所以应该激发兴趣，把学生的学习积极性充分调动起来。”由此可见，要想改变后进生语文学习的落后状况，提高后进生的语文学习成绩，培养后进生浓厚的学习兴趣是至关重要的。
         一、要厚爱后进生
         多年的教学工作，我深切地感受到：后进生的不良行为习惯不是短时间内形成的，不能指望一两次谈心就能改正过来。在做后进生工作时，应尽量少讲大道理，而要从学生的实际出发，保持“爱心”和“耐心”，不断地对后进生多一些“感情投资”，用爱来激发他们积极向上的信念。常言道，“亲其师，信其道”，情通才能理达。后进生只有在充分感受到教师的关心爱护之后，才能领悟教师的良苦用心，对教师产生感情，才会乐意接受教师所讲的道理，努力将教师的要求转化为自己的行动，才会乐意去学习。
         二、要尊重后进生
         教育成功的秘密在于尊重学生。人的自尊是一个人的荣誉感和上进心的源泉。因此，尊重学生，保护学生尤其是后进生的自尊心，是一个教师的天职，也是教育教学取得成功的关键。
         第一、了解后进生的自卑心理。后进生都有其共性：成绩差，表现也差，尤其在学习方面受到老师的批评多，表扬少。他们往往有两种截然不同的表现：一种是深感自卑，缺乏信心，整天灰心丧气，默默无语；另一种则把自卑深深掩盖起来，以一种极端的情绪来干扰、抵制正常的教学活动，因此，妥善地治疗好后进生的这一心病，是改变其学习状况的突破口。
         第二、对后进生的批评要适当。对于成绩差、学习无兴趣的学生，教师一定不要嫌弃他们，而应怀着高度的工作责任心，用爱的甘露去滋润他们的心灵，用知识的钥匙去开启他们的心扉。批评后进生要讲究艺术，要帮助他们找出失败的原因，指出努力的方向，要多与后进生谈心。无论是怎样的批评，都必须以保护后进生的自尊心为前提。如果伤害了后进生的自尊心，这样的批评就是失败的。
        三、让后进生树立信心
         成绩较差的学生对学习语文缺乏兴趣的几率要远大于成绩稍好的学生，因此让语文成绩较差的学生提高学习语文的兴趣显得尤为重要。有相当一部分的语文差生，他们并不是缺少语文学习的思想意识，他们也知道学好语文的重要意义，但就是基础太差，缺漏太多，一时难以学好语文，于是就害怕学习语文。语文学习犹如拦路虎挡在了他们的面前，使他们丧失信心，自然也就丧失了兴趣。不仅不感兴趣，有人甚至一提到语文就头疼。如此背着沉重的思想包袱，“带着镣铐在跳舞”，又怎能学好语文呢？因此，必须去除后进生的思想包袱，帮助他们树立信心，克服“怕”的思想障碍。
         1、努力发现后进生的闪光点，不失时机地给予表扬。比如课堂上提请他们发言，即使问题回答错了，至少也当肯定其回答问题的勇气。
         2、使后进生感受到成功的喜悦。使后进生感受到成功的喜悦，不断增强其自信心和进取心，可以进一步激发他们的学习兴趣。首先，要注意发现后进生的每一点进步，并及时加以肯定。如批改后进生的作文，老师要尽力找出文章中写得好的句子或段落，不仅要在作文本上写上批语，加以鼓励，而且要在作文评讲中把这些句子或语段作为例子，分析这些句子或语段好在哪里。这看似小事一桩，但给后进生的鼓励却是巨大的，很多后进生就是从这些小事开始进步的，其中有不少人还成为语文学习的尖子。其次，为后进生制定阶段性的目标也是非常重要的。
         美国哲学家爱默生说过：“自信是成功的第一要诀。”亚伯拉罕·林肯也说过：“要随时记得，你自己有成功的决心，比任何其他的事物都重要。”可以说，有没有自信心直接关系到能不能培养起语文学习兴趣的问题。
        四、建立融洽的师生关系
         师生关系实质上也就是一种人际关系。人际关系最主要的特点就是它具有感情基础，人与人之间的感情是在相互交往中逐步形成和发展的。对后进生来说，师生关系往往难以保持平衡。教师要想培养后进生的学习兴趣，就务必对此加以矫正。对后进生，教师要有爱心，要乐于耕耘，诲人不倦。后进生只有感受到教师像对待其他学生一样对待自己，可以从教师那里得到感情上的安慰和思想上的启迪，才会产生一种亲近感。在这种融洽的感情基础上建立的师生关系，就能极大地激发后进生的学习兴趣，提高其学习积极性，从而收到较好的教学效果。
        五、创造教学情景，活跃课堂气氛，使后进生愿意学习
         孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“想”和“说”的活跃，尤其是“说”的活跃。为此，备课时就根据学生的实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“想”和“说”提供机会，使他们产生“说”的欲望，从而达到激发学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。
        教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生（后进生）产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得语文教育者引起注意的问题。
        总之，培养后进生的语文学习兴趣，通过什么途径，采取什么方法，可以仁者见仁,智者见智。只要我们努力探索，就能真正培养起后进生的语文学习兴趣，最大限度地挖掘他们的潜力，提高他们的素质，这样，我们就无愧于教育赋予我们的神圣使命。