【正文】摘   要:小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。每位语文老师应清楚地意识到口语交际课的重要性。良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。本文结合个人体会和教学实践，从三个方面来谈谈小学口语交际训练的有效策略。创设情境、激发兴趣进行口语交际训练；留心生活、积累素材进行口语交际训练；激励评价进行口语交际训练。
　　关键词:口语交际；创设情境；激发兴趣；联系生活；激励评价
　　《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。尽快让每个孩子动起来，敢于并善于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。如何培养小学生口语交际的能力，是我们值得探讨的问题。如何使用恰当的教学手段提高小学生的口语交际能力，我在“口语交际”教学实践中浅谈如下：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　新课标大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，激发兴趣训练学生的口头表达能力。
　　（一）实物创设情境：小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如义务教育课程标准三年级下册《语文园地一》口语交际“介绍家乡景物”中，我把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
　　 （二）表演创设情境：口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合学生实际生活的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受，体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如我在教学口语交际《童年趣事》（人教版五年级语文）时，先给学生创设了本组课文里的不同情境，分不同角色把本单元的课文重新再现出来，学生在情境表演中，领悟了人物的品质，领略了人物的优美词汇。接着让学生回忆童年的难忘片段，把有趣的事说出来。这个情境创设后，学生都能合理的选材，生动形象地说出了自己有趣的童年。
　　（三）利用媒体课件创设交际情境：我们通过精心制作的媒体课件，使学生自然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望。当然还可以通过教师或学生的语言描述或表演、陈设相关的实物、图画、制作必要的道具等方式创设交际情境。
　　著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。孩子接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。而这一切的关键之一是要给孩子创造良好的语言环境，丰富孩子的生活。
　　二、留心生活，积累素材
　　鲁迅先生说过：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”我们的学生需要开拓视野，增长知识，单靠课本学习是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。叶圣陶先生也有句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我们应当指导学生多积累生活素材，每天坚持读书、看报，看少儿电视节目。有了丰富的素材和词汇，学生的笔下定会生出许多鲜花。
　　生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如义务教育课程标准三年级上册《语文园地五》的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
　　三、激励评价，进行训练
　　口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如义务教育课程标准三年级上册《语文园地四》的口语交际“教你学一招”，让学生把自己拿手的绝招跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，我都耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给于肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
　　总之，口语交际教学是一个漫长而又充满探索的过程，我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，学生的口语交际能力一定会不断提高。老师们只有在实践中正确地把握口语交际的本质，采用相应的教学策略，才能达成口语交际教学目标，才能使口语交际教学上一台阶。
　　参考文献:
　　1.《语文课程标准》
　　2.包南麟主编《小学语文教师》，上海教育出版社。2001年第5期
　　3.谢雄龙 《小学口语教学导引》，上海教育出版社  2005年7月