【正文】著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨. ”有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，它能激发学生的学习兴趣，促进学生数学思考，及时反馈教学信息，调控课堂教学进程，调节课堂气氛，打造高效的数学课堂.
　　但在实际教学中，许多教师的课堂提问却存在诸多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生……课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢、不愿、不能或不善于回答问题. 有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果. 因此，小学数学课堂呼唤有效提问. 那么，如何使课堂提问更有效呢？笔者认为可以从以下几个方面入手.
　　一、提问的指向性要明确
　　课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等. 教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么问题，达到什么目的，安排好提问的顺序. 如果教师的提问指向性不明确，往往使学生不知该如何作答，也达不到预期的目的.
　　例如：有一位教师教授圆的周长时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并计算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”有的学生说：“一个圆的周长比直径长. ”有的学生说：“一个圆的直径大周长也大. ”显然这一提问指向不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷. 如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？”“为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？”以上一步一步的提问，指向性明确，问在了关键处，有助于学生发现圆周长和直径的关系.
　　二、提问要有思考的价值
　　在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”、“知道了吗?”等不带思考性的问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的提问不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习的效果. 教师的课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”.
　　例如，在教授圆时，我先让学生用手边的工具画圆，然后再教用圆规画圆，接着提问：“用圆规画可以看到圆心，你能找到前面几个圆的圆心吗？”学生从圆是轴对称图形的特点出发通过对折找到了圆心，对圆的知识有了更深刻的理解. 最后让学生思考：“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？”这样的提问既没让学生高不可攀，也没让学生唾手可得. 学生通过积极思考，获得了正确的结论，加深了对所学知识的理解.
　　三、提问的时机要把握恰当
　　孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问. 在课堂教学中，正确把握提问的时机非常重要. 课堂提问的时机要精心选择，过早则学生对问题缺乏准备，启而不发；过迟则问题已经解决，成了马后炮. 教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维.
　　数学课中提问的最佳时机设置点为：在知识过渡处提问；在新旧知识产生矛盾冲突中适时提问；在新旧知识转化处提问；在学生思维发生障碍时及时提问；在学生思维误入歧途时及时提问.
　　例如，在教授认识角时，教师出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形）等，让学生比较它们的不同.
　　师：这些是什么？
　　生：交通标志?
　　师：它们有什么不同？
　　生1：有些是圆的，有些是方的
　　师：还有吗？
　　生2：它们表示的意义不同
　　师：什么不同？
　　生：转弯指示牌表示……限速警示牌表示……
　　生2：我不同意.
　　接着学生争论起来.
　　在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多. 当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度. 不想教师的随意发问却是画蛇添足. 可见，提问时机的选择是否恰当直接影响学生的数学思维. 教师要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出合适的问题.
　　四、提问要符合学生的年龄特点
　　提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手. 提问要符合学生的年龄特点，要让学生“跳一跳，摘得到”，要注意避免“低龄高问”，“高龄低问”.
　　例如，我们经常在课始听到教师提出这样的问题：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”“我们来做一个游戏，好吗？”学生会异口同声地回答：“喜欢！”“好的！”……像这些极简单的提问，往往只是为了引起学生的注意，因而在幼儿园及小学低年级的课堂里用得较多. 对小学中高年级及以上的学生，采取跟低龄学生一样的提问方式，是不符合学生心理发展特点的，教师应该注意尽量不要“高龄低问”. 另外，还要注意避免“低龄高问”. 如果一直教中高年级的老师下来教低年级，往往会出现课堂提问比较抽象，学生不易理解. 比如问学生：厘米和米的换算关系是什么？学生不明白，改问：1米等于多少厘米？学生马上清楚了. 因此，教师提问时，对学生的年龄特点、认知水平和学习能力要心中有数，用不同的方式提出不同层次的问题.
　　问题是数学的心脏. 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术. 一个精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦. 小学数学课堂呼唤有效提问. 让我们通过有效提问，打开学生思维的闸门，架起师生交流的桥梁，打造出扎实、高效、智慧的数学课堂.