【正文】摘   要：我们常说“眼睛是心灵的窗口”，看一个人只需看他的眼睛就知道在想什么。阅读一篇文章如何能快速找到它的“文眼”呢？我认为应从题目入手。特别是在记叙文中，题目如同悬于篇首的一盏灯,不仅统照全篇,还蕴涵着丰富的信息资源，如果教学时能够善于解读题目，可起到‘四两拨千斤’之功效。
　　关键词：记叙文教学  题目  解读  
　　课程标准建议阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”落实到解读文章的题目，可将其分为三个维度：
　　一、学前——激趣质疑
　　大多记叙文的题目文字精炼，具有可扩展性，可以通过质疑，在题目前、中、后添加成分，激发学生兴趣。比如：五年级下册课文题目《军神》：“军神是谁？”“谁赞他是军神？”“什么时候被赞为军神？”“在哪里被赞为军神？”“为什么要赞他为军神？”“军神和军人有什么区别？”“赞他为军神，是要表达什么样的感情？”通过这一层层的问题，教师指导学生初读课文，整体感知，题目扩展为这样：“刘伯承在重庆为受伤的眼睛做手术时，拒用麻药，笑数刀数，被沃克医生赞为军神，表现了刘伯承将军钢铁般的意志，表达了对刘伯承的敬佩与赞扬之情。”记叙文的六要素囊括其中，内容一目了然;中低段《方帽子店》、《总也倒不了的老屋》、《不会叫的狗》、《一只窝囊的大老虎》，中高段《刷子李》、《草船借箭》、《田忌赛马》、《童年的发现》都属于这一类可质疑的记叙文题目。
　　质疑—感知—扩展—精读，这样层层深入的教学方法，符合学生的认知规律，也能帮助学生建构从课题开始自主理解课文内容的框架。
　　二、学中——带文品析
　　《课程标准》中阅读教学的要求提到：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。研读课题，何尝不是理解关键词？何尝不能以题带文，理解课文内容？《梅花魂》、《桥》、《金色的鱼钩》等课题中，梅花、桥、鱼钩字面意思比较明确，均是文章的线索，同时也含蓄、隐晦地暗示了文章的写作重点与中心，教师可引导学生结合文中内容辨析、思考理解。?如题目“梅花魂”?中，“梅花”是祖父一直珍视的花，祖父珍爱墨梅图，赠送梅花图，临别送梅花手绢，可看出梅花是贯穿全文的线索。“魂”是指精神，“梅花魂”指的就是梅花的精神,即文中祖父所说：“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,它从来都是顶天立地,不肯低头折节。”题目直接指向文章的中心：祖父之所以爱梅花，是爱梅花魂，是中国人的精神。用这样的方法，以题带文，学完文章后，再回归题目，学生理解祖父的爱国心、思乡情水到渠成。帮助学生形成“字面含义+内在含义+中心主旨”这样品析文题的体系。
　　三、学后——对比构思
　　对于题材、写作方法相似，而中心思想不同的文章，通过对比分析题目，能很好地把握中心，领悟作者独具匠心的构思。如《慈母情深》与《“精彩极了”和“糟糕透了”》的题材、人物类型和写作方法基本相同，注重人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动的刻划，以直接描写与间接描写相互交替铺展情节。从题目看，《慈母情深》含蓄深沉，这与作者要表现母亲的艰苦、慈爱有关；而《“精彩极了”和“糟糕透了”》直接引用了父母相反的评语，这与作者要表现自己成长的过程有关。《慈母情深》歌颂了母亲善良、无私的爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则表达了作者对严厉和鼓励两种爱的感恩。通过文题的比较分析，使学生感受到，因为写作目的不同，中心思想有差异，作者在构思、材料安排上自然偏重不同，提炼出的题目给读者的感受就不同。在此基础上，可训练学生学习如何根据写作主旨提炼自己作文的题目，从对比题目变身为提升自己取题的水平。
　　对比题目还可以延展阅读，如小学六年级上册：《少年闰土》题目中，闰土前加了限制词“少年”，暗示选文重在刻画一个见识丰富，活泼能干的农村少年闰土的形象，然而读初中教材《故乡》的全文，“少年闰土”无疑与作者20年后重新回乡的一番物是人非的悲凉形成了鲜明的对比。延展阅读《中年闰土》片段，孩子们能感受到少年闰土越是活泼能干，小英雄的形象越鲜活，越反衬出中年闰土的沧桑与麻木。我们解读“少年”这个限定词，限定的不仅仅是年龄，人物形象还将有更深层次的对比，为学生学习《故乡》留下一个余味无穷的空间。
　　综上所述，解读文章的题目，即能洞悉全文的灵魂。它也俨然成为监测考试中阅读题的一个高频考点。“窥一斑而知全豹”。在记叙文教学中只有紧扣课题，抓住文眼，才能全面提高学生的语文素养。
　　参考文献：
　　1、 《小学语文课程标准》
　　2、 小学语文部编版教科书
　　3、 张鸿儒《小学语文整体阅读及能力测试》[J]北京华语教学出版社
　　4、 李秉德《小学语文教学方法》[J]甘肃省人民出版社